DHASQ模型在課程思政中的應用

張彥惠 顏逸鳴

隨著全球化浪潮進一步推進，各種價值觀和多元文化大量涌入，不時干擾著廣大學生的思想情緒。黨的十八大以來，中央多次強調要把立德樹人作為教育的根本任務，并對培養更多的德才兼備應用型人才和全面發展的中國特色社會主義合格建設者和接班人做出了明確指示。以審計課程為例，面對大數據的沖擊，社會已經對審計人才提出了“六合一”的培養新要求，不僅要注重其專業技能的提升，更應該培養其腳踏實地、實事求是對待問題的精神，良好的職業道德觀念與堅定的理想社會信念。因此，如何改進高校思政教育模式成為了一項亟待解決的重要課題。將思政元素融入專業課程的課程思政，是當前行之有效的新模式。

一、課程思政的概念與內涵

課程思政，不是一門獨立的課程，其實質是通過高校思想政治教育理念與各門課程自身蘊含思想政治元素的相互融合，將思政教育融入教學的各個方面，把思政內涵落實在課堂教學主渠道，讓立德樹人如春雨般潤物無聲。

二、課程思政開展現狀

現階段，各大高校都已經開始有序推進課程思政建設，但仍處于探索階段，存在著諸多問題。

（一）師生對課程思政不重視

現階段高校，部分專業課老師在課程教學中依然只注重知識傳授，只教書不育人，認為把專業課知識按照教學進度傳授給同學、能夠按時結課則是最重要的，從而不關心如何在課程中貫穿思想道德教育。學生為爭取獎學金、保研資格，也更在意自己的學業成績，而忽視思政學習的重要性，這給課程思政在專業課程中的學習帶來了不利影響。

（二）課程思政教學落伍

首要問題是師資力量不足。很多教師對思政的內容體系、內涵與邏輯不熟悉，缺乏研究，所以應用起來比較生硬，再加上教師自身缺乏社會實踐經驗，沒有感同身受，在專業課傳授中，對學生的思政教育就顯得蒼白無力。如教學方法單一，以灌輸式為主，忽略學生的主體性，無法調動學生學習興趣和積極性，使學生在學習中得不到情感上的培養。

（三）課程思政體制建設不完善

高校管理體制構建與課程思政建設存在“孤島”效應，比如高校熟悉思政知識的行政人員很少親自走上講臺授課；高校老師主要以科創成果來評定職稱而非課程質量；課時安排、資源分配都忽視了思政教育的內容；各個學科和部門之間的聯系較少等，使課程思政建設缺乏系統性。

三、應用DHASQ模型提高課程思政建設

針對上述課程思政實施中存在的問題，東北大學秦皇島分校引入了本校張彥惠老師提出的DHASQ模型，DHASQ模型是張老師通過類比“炮彈打擊目標物”所考慮的因素，提出企業戰略制定需要考慮“方向(D)、所處的高度(H)、角度(A)、速度(S)和質量(Q)”。這個模型在高校課程思政建設中同樣適用，從這五方面入手，提升課程思政建設與實施有效性。

（一）D（方向）——明確思政建設的總方向

當代大學生面臨著中華民族復興發展的時代，新時代要求我們勇做社會主義核心價值觀的宣傳者、踐行者。例如在審計實踐工作中，除了要求工作合法合規，也要求審計人員具有誠信、客觀公正等職業道德。而社會主義核心價值觀個人層面包含：愛國、敬業、誠信、友善，與審計的職業道德素養是高度吻合的。將社會主義核心價值觀融入審計課堂，有利于培養學生的社會責任感和職業道德，這就是高校課程設置要做到的“方向”，把中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信融入課程設置的方方面面，培養學生們具有道路、理論、制度、文化自豪感與民族榮譽感。

（二）H（高度）——提高對課程思政的認識

課程思政的實施，教師隊伍是關鍵。專業課老師要克服“傳道”與“授業”兩張皮的現象，提高對思想政治教育重要性的認識。只有專業課教師認識到課程思政不僅不會影響專業課學習，反而能助推學生明確學習目的，激發學生學習動機，更好地學習專業知識，才能將專業課程育人和思想政治教育有機結合起來，形成思想政治教育與專業課程學習協同發展的局面。這就需要學校通過專題講座、經驗分享等途徑，幫助教師認識課程思政的重要性，提高思政教育的能力與素養。

（三）A（角度）——多角度實施課程思政建設

1.從內容的角度，找準“契合點”。課程思政設計的關鍵和核心在于挖掘專業課程中的思政元素、找準契合點，建起思想政治教育與專業課程學習之間的橋梁，自然融洽地結合。比如審計課程中的“舞弊三角理論”與誠信教育結合起來，對學生進行職業道德與職業操守教育；基礎會計課中具體記賬與會計工作嚴謹性結合起來，讓學生體會“差之毫厘，失之千里”的嚴重性；經濟金融課程中的“復利”概念，與“校園貸”陷阱結合起來，對學生進行校園安全教育。實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。

2.從學生的角度，助力“樂學”。(1)創設寬松愉悅的學習環境，有助于學生身心健康發展，激發學生學習熱情。例如：舉辦特色的展覽和主題講座，開展豐富多彩的課外活動，讓學生在輕松愉悅的環境中，與文本交流，與同學交流，在潛移默化中，樹立正確的人生觀、價值觀。(2)積極發揮學生的主體作用。專業課程思政教學過程中，激發學生的主觀能動性，通過組織答辯、小組討論、師生互動、生生互動，活躍學生的思維，提高其思辨能力，在思辨中讓社會主義核心價值觀無聲地浸潤學生心田，幫助他們確立正確的價值觀認同。在專業課程學習中，全面提升自身政治素養、人文素養、科學素養，同時讓課堂靈動起來，呈現出生命的活力。

3.從教師的角度，找到“得法”。教無定法，貴在得法。對不同年齡段的學生，不同的教學內容，可以采用多種教學手段和多元的教學方法。例如審計課程是一門文字性較多、知識點繁多的課程，學生往往感覺比較枯燥，在課堂中引入一些吸引學生的元素，就能引發聽課興趣，起到良好的效用。如案例分析，在審計中有我國經典的“瓊民源”案、“藍田股份”案，都是因為財務造假招致投資者遭受巨大損失。通過這些案例分析，啟發學生思考，幫助同學們樹立正確的職業道德和價值觀。再如觀影寫影評。電影是學生喜愛的，哪怕紀錄片，也比文字數字吸引學生，影評則是目前比較流行的一種交流形式。在審計中，通過讓學生觀看紀錄片《安然：房間里最聰明的人》，以及觀影后的影評交流活動，學生表現出發自肺腑的對缺乏職業操守、道德敗壞的人的憎惡，以及對正義的敬佩，從內心深處感受到價值觀的重要性。

4.從課程內走向課程外。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂上的理論學習，終究不及自己的體驗深刻。高校應當開展如社會調研、社會服務、崗位實習等一系列實踐課，讓學生體會勞動者的艱辛，服務人民的快樂，學會辯證地看待社會現象，科學地分析問題解決問題，在真實的情境中去踐行自己的人生觀、價值觀、世界觀，提升自己對社會主義核心價值觀的理解和認知，提升自己的綜合素養。

（四）S（速度）——課程思政要循序漸進

課程思政建設要科學規劃，循序漸進。高校教師應當注重教學速度，注重教與學的步調一致和協同融合。即從學生的年齡特點、身心發展特點、學科專業特點出發，對設計的思政內容進行合理設定，從大一到大四，思政內容螺旋式上升，做到既緊貼課程，又科學有序。

（五）Q（質量）——課程思政要保證有效性

課程思政要注重系統發展，保證有效性。從內容的選擇到評價體系的建立，從組織到實施，一步一個腳印健步發展，從而達到知識能力、情感態度、價值觀不同維度的培育，由淺入深、由知到行，保證課程思政的有效性。

眾所周知，課程思政的最終落腳點是培育出合格的社會主義接班人而非掘墓人。2020年伊始，我們就經歷了一場前所未有的“戰疫”挑戰，有無數“最美逆行者”為大眾負重前行，在這其中我們看到已有無數90后甚至00后的身影，他們用自己的身體力行，體現了當代青年人的“五四”愛國精神，在國家需要的時候，用自己的“硬核力量”展現出青年人的擔當，以無悔的青春傳承中國共產黨艱苦卓絕的奮斗精神。因此，高校應當繼續努力建設方向明確、兼顧高度、角度、速度的課堂教學，充分發揮課堂這一主渠道地位作用，達到全面育人的目的，培養學生高潔的品德與正確的價值觀，將廣大學子培養成為能夠肩負起建設社會主義現代化國家的棟梁之材。

本文以DHASQ在審計課堂中的應用為例，希冀能夠對其他大類課程與專業學科提供一定的借鑒意義，為思政元素融入所有課程中發揮其真正的隱性教學意義貢獻一份力量。如何實現思想政治教育與專業知識體系教育的有機統一，還待各大院校在實踐中不斷探索改進。

基金項目：河北省社會科學規劃基金一般項目：京津冀協同發展視域下企業高層管理者悖論思維的結構、 形成因素及其結果研究；項目編號：HB19GL070。