合作學習模式在小學數學教學中的應用研究

摘 要：在小學整體教育環境逐漸優化完善、各類教學技術手段與教學資源愈發豐富的形勢下，小學數學教學呈現新的發展態勢，即在幫助學生掌握基礎課程知識內容之余，對學生綜合學科素養發展愈發重視，合作學習模式在其中尤為關鍵。文章以此為背景，探究合作學習模式在小學數學教學中的應用途徑，為相關教師優化課堂教學設計提供一定參考依據。

關鍵詞：小學數學;合作學習;主體地位;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.014

作者簡介：馬莉（1980.3— ），女，漢族，甘肅民樂人，高級教師，研究方向：小學數學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《合作學習模式在小學數學教學中的應用研究》（課題立項號：GS[2020]GHB4410）的研究成果。

小學數學是學生建立數學知識體系雛形，構建各項數學思維框架的重要學科，其在新課程推進落實驅動下，對教師課堂教學設計提出了更高的要求。并且在社會發展影響下，具備良好合作能力的綜合型人才成為各學段教育發展的主要目標，因此合作學習模式作為兼顧教學需求的課堂教學形式，其在小學數學教學中的應用途徑成為相關教師當下重點關注的問題。

一、合作學習模式在小學數學教學中的應用價值

凸顯學生在課堂中的主體地位，教師主要發揮組織引導作用是現代小學數學教學區別于傳統數學教學模式的主要標志之一，也是教師促進學生自主學習思考能力發展的重要途徑。而合作學習模式側重以學生為主導進行知識傳導的特性，使其成為當下小學數學課堂開展教學活動的主要方式。同時，相較于傳統數學教學模式，合作學習模式可為學生提供更多的思維碰撞與分享交流機會，便于教師有效提升學生的課堂參與度。針對自制力尚且不足的學生而言，該教學優勢尤為關鍵，是教師強化課堂教學效果的重要保障。

二、合作學習模式在小學數學教學中的應用問題

（一）學習目標不清晰

小學生的數學認知水平尚處于初始發展階段，因此他們對課程知識內容的整體把控能力稍弱。而部分小學數學教師在開展合作學習活動時，忽視了學生該項特征，并未向其提供清晰完整的學習目標，導致學生在實際合作學習過程中出現自主學習思維混亂、思維延伸方向錯誤等問題，削弱了合作學習模式的實際作用。

（二）不重視學習總結

在目前的小學數學教學中，部分教師過于偏重合作學習活動過程，忽視了合作學習總結的重要性，導致學生在實際學習過程中無法及時將合作學習活動過程中產生的想法與認知結構變化轉化為自身思考認知內容。并且，在遺忘曲線的作用機制影響下，學生對相應課程知識的記憶會快速流失，不僅削弱了合作學習模式的作用，也對課堂教學效率產生一定的負面影響，使得合作學習新模式反而成為課堂教學的“負擔”，不利于教師落實教學優化工作。

三、合作學習模式在小學數學教學中的應用途徑

（一）構建多元化合作學習情境

小學學段的學生呈現自制力較弱、認知水平有待提升的特性，因此課堂學習興趣是其主要學習內驅力，也是其在合作學習中維持數學思維積極性的關鍵。因此，貼合學生數學認知水平與興趣偏好的多元化學習情境，是推動合作學習模式穩定發展的重要元素。多元化學習情境可通過其涵蓋的生活元素與數學知識元素，促使學生在合作學習過程中從不同思維角度審視相應研究內容，進而通過交流探討進行合作，共同解決問題。一方面，多元化學習情境可幫助學生快速轉化思維，進而在合作學習過程中構建課堂知識內容與情境內容的聯系、原有認知結構與新的課堂知識的聯系，使其在合作學習過程中能夠自主完成知識遷移，強化課堂教學效果[1]。另一方面，多元化學習情境也可為學生提供多種思維延伸方向，便于其在合作學習過程中通過整合自身與其他學生的思考內容，逐漸掌握課堂知識本質，為其后續學習思考奠定堅實基礎。除此之外，多元化情境也能夠為教師提供較多的教學切入點，便于其結合課程教學內容，合理滲透相應數學思想或其他教育內容，凸顯合作學習模式在構建多元化數學課堂中的作用。

（二）引入思維導圖

思維導圖在思維具象化方面有著不可替代的教學優勢，并且相較于文本形式，圖示認知結構更有利于學生轉化吸收。因此，基于思維導圖的合作學習目標展示環節，是提升合作學習模式有序性與合理性的關鍵。基于思維導圖展示環節，學生在正式開展合作學習活動前，可及時掌握整體課堂知識脈絡，以此明確合作學習探究內容與整體課堂知識內容的聯系，進而在合作學習過程中向正確的發展方向延伸數學思維，更新認知結構，減少無意義的探討交流，以此提升其實際學習效率，便于其在有限的合作學習時間段內深刻有效地學習研究相應知識內容[2]。同時，基于思維導圖的合作學習目標，便于學生掌握合作學習探討進度，進而采用合理的組內分工，確保各個合作學習小組成員能夠全部參與合作學習活動，以此提升合作學習活動的全面性，強化其基本教學功能。在學生綜合素質不斷提升的當下，忽視以思維導圖為首的新興高效學習工具，無疑是對優質教學資源的浪費，也限制了合作學習模式的優化發展空間。

（三）合理開展師生互動

基于學生自主認知發展規律與年齡特征，合作學習模式雖以學生為主體，但其在實際開展過程中仍需要教師對其施加一定教學干預，過于偏重自主學習而忽視教學引導的合作學習模式往往容易令教師錯失啟發的良好時機，削弱合作學習模式的作用。因此，有效的師生互動與合作學習模式的融合，是確保合作學習模式在可控范圍的關鍵，也是教師掌握學生在合作學習過程中的各項學習動態發展變化的有效途徑。一方面，基于合作學習模式的師生互動能夠為學生及時提供一定的教學指導或問題引導，便于其維持合作學習活動中的思維延續性，避免出現思維斷點，導致其合作學習活動中斷，進而學習注意力渙散[3]。另一方面，合作學習模式與師生互動的有機結合，能夠提高學生合作學習的效率，也便于教師營造良好的課堂學習氛圍，提高教學質量。

（四）合理配置小組成員

受自身數學知識基礎以及思維能力影響，學生在數學學習過程中呈現一定的差異性，并且該差異性對學生在合作學習活動中的交流頻率以及探討比重有直接影響。為此，基于合理分層的小組成員配置，是降低學習差異性對合作學習模式產生的不利影響的關鍵。合理的小組人員配置，不僅可以為學生提供良好的合作學習環境，便于各成員發揮自身在數學學習中的優勢，實現共同進步、有效互補。深入挖掘合作學習模式在學生數學學習發展中的作用，促使其在合作學習模式影響下真正實現全面發展，還可以幫助教師充分發揮學優生在課程學習中的作用，通過合作學習交流，為數學學習基礎一般的學生提供正確的數學學習思路以及各項數學知識應用技巧，帶動其提升自身數學學習水平，進而消除學習差異對合作學習模式的影響，同時也為整體數學教學工作創造有利條件[4]。

（五）靈活應用信息技術

隨著信息技術的快速發展，信息技術應用水平已經成為衡量現代數學教學水平的重要標準。因此，基于信息技術的合作學習模式不僅更具靈活性，也與當下教學發展形勢相契合。以翻轉課堂為首的基于信息技術的新型課堂教學模式，其與合作學習模式的有機結合，可幫助學生通過更高效的知識信息傳導機制、通過合作學習自主掌握部分課程知識內容，以此為教師預留更多的課堂時間資源，便于其結合課程教學要求與學生數學學習發展需求，幫助學生進行深度學習，重點研究學生在合作學習過程中出現的問題，在提高教學效率的同時也令以合作學習模式為核心的課程教學內容更具針對性，切實提升學生數學學習水平。同時，信息技術自身具備的直觀性與精簡性，使其與合作學習模式結合衍生的教學內容更貼合學生認知發展規律，并且相較于文本形式，信息技術提供的圖示結構便于學生記憶，有效降低學生在數學學習過程中產生的認知負荷，使其在實際學習過程中可合理利用工作記憶（短時記憶）處理課堂知識信息。事實證明，在減輕無效認知負荷的情況下，學生的知識反應程度與整理歸納效率均可得到有效提升，因此信息技術與合作學習模式的有機結合，不僅是合作學習模式在現代數學課堂教學中的積極嘗試，也是其未來適應現代數學教學發展變化的關鍵。

（六）設置小組學習匯報

傳統數學教學模式中“重結果”的學習形式顯然已經不適用于當下的小學數學課堂，而基于合作學習模式自身特性，自主總結匯總無疑是規避上述弊端的有效途徑。因此，基于合作學習過程的小組學習匯報，成為該教學模式有效延伸自身教學影響的關鍵。合理的小組自主學習匯報機制，可促使學生在完成合作學習后，運用數學思維及時整理歸納合作學習過程及其衍生的思想觀點，在重溫知識脈絡的過程中強化對各知識點遞進關系的認知，進而加深自身對課堂知識的印象。同時，通過傾聽思考各小組發言內容，學生可有效擴展自身數學思維視野，積極吸納優秀的數學學習方案或問題解決思路，延續并提升合作學習模式對學生的積極影響。除此之外，根據各小組學習匯報內容，教師可全面掌握學生在合作學習中獲得的收益與出現的問題，進而通過及時給予其合理教學評價，幫助學生及時解決相應學習障礙，同時也為教師后續采用針對性教學措施進行強化訓練，穩固學生課堂信息基礎提供有效參考依據。

四、結語

綜上所述，基于小學數學發展趨勢以及新課程教學要求，教師應重視合作學習模式在課堂教學中的作用，進而結合課程教學內容與學生實際學習情況，針對合作學習模式構建新的課堂教學體系，在提升相應教學內容規范性與科學性的同時，也能夠為學生創造多元化數學學習環境，進而令其在多重教學渠道影響下實現全面發展，提高自身數學學習水平，并在合作學習過程中強化合作意識，建立團隊責任感，為其未來學習發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]秦春艷.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（24）：249.

[2]李德娟.小組合作學習在小學數學教學中的應用探討[J].中國農村教育，2019（35）：87.

[3]崔德軍.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（21）：111.

[4]徐萍.小組合作學習在小學數學教學中的應用淺談[J].中國農村教育，2019（5）：91.