思維導圖在初中語文教學中的應用策略

摘 要：初中語文教學應當向社會進步和科技發展看齊，而運用思維導圖來充實課堂內容，有助于激發學生的主觀學習能動性。面對初中生日趨成熟的思想和觀念，教師應當運用符合學生思維發展的方式呈現思維導圖，在傳授基礎知識的同時，引導其利用思維導圖提高學習效率。基于思維導圖的應用意義，本文將介紹思維導圖在教學中的多種應用途徑，細致分析在初中語文教學中應用思維導圖的策略，意在幫助教師實現教學目標，提高課堂質量。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.040

作者簡介：趙霜琳（1981.2— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學高級，研究方向：初中語文教育。

思維導圖是一種極具實用性的圖形工具，可以輔助各類教學活動，能夠協助初中生理清冗雜知識之間的聯系。在初中語文教學過程中應用思維導圖，能夠為課堂注入活力，可以圖文并茂地展示不同信息，從而指引學生規范自我思考方向，明確學習目標，對各類重難點知識有清晰的認識和深刻的理解。由于傳統語文教學模式無法滿足現代學生的學習需求，教師利用思維導圖來充實課堂，可以提高教學質量，幫助學生深刻理解重難點知識，促進其綜合素質全面發展。

一、思維導圖在教學中的應用途徑

初中語文科目具有工具性、人文性的特點，語文知識也是人類文化的重要組成部分，因此，運用思維導圖來輔助語文教學活動，可以從以下幾種途徑入手。

在語文教學中應用思維導圖，從描述定義、性質、特征的角度出發，培養學生的直觀理解能力，還可以從對比、分類歸納的角度出發，使之能夠在圖示的指引下對照不同信息，區分知識的異同，從而理清信息順序，合理分析因果關系。還可以從整體和局部的方向入手，引導學生經過類推來了解特定的語文知識，把握知識之間的聯系，從而加深學習印象[1]。教師可以選擇形式不一、色彩艷麗的思維導圖進行展示，達到吸引學生注意力的目的，更好地開展教學活動。

二、思維導圖在初中語文教學中的應用策略

（一）找準關鍵，引申基礎知識內容

基礎知識是支撐語文學習的重要元素，利用思維導圖來呈現基礎語文知識，能夠啟發學生的靈感、深化其基礎知識認知，從而使得課堂教學系統更為規范。在實際的教學過程中，初中語文教師要找準關鍵知識，圍繞關鍵詞句設計概念圖，激發學生的靈感，使之能夠配合教師來完成制圖，也可以加深基礎知識的學習印象。在完成設計后，讓學生對照嚴密、完善的思維導圖來回顧知識，教師則在其回顧的過程中引申知識內容，進一步強化其思維能力，使之能夠提高學習效率。但在實際教學過程中，有些教師為了節省時間，選擇直接出示制作完成的思維導圖，雖然節省了制圖時間，但是學生難以獲得良好的情感體驗，其無法根據教師的提問來正確作答，也不能快速理解圖中涵蓋的基礎語文知識，在一定程度上還容易影響學習效率提高[2]。因此，初中語文教師應當明確基礎知識內容中的難點，在課前利用導學案引導學生預習，在學案中融入思維導圖框架，使之能夠按照要求找出關鍵知識，完成制圖任務，在課上根據教師的要求來進一步理解基礎知識，將教師引申出的語文知識體現在圖中，切實加深基礎知識的學習印象。

（二）以點帶面，建立嚴密知識體系

思維導圖具有以點帶面的特征，在初中語文課堂教學過程中融入思維導圖，能夠幫助學生建立嚴密的知識體系，使之能夠按照脈絡圖的形式將自己吸收的知識進行呈現，圍繞不同的知識點來構建知識面，不斷完善知識脈絡體系，為后續的學習做足鋪墊[3]。教師以新課程基本理念為指導，明確知識體系構建的現實意義，帶領學生圍繞關鍵知識點來建立重難點知識體系，可以調動學生的探究熱情，使之能夠各抒己見，積極主動地繪制不同的圖示，教師再發揮思維導圖以點帶面的優勢，引導學生以知識體系圖的形式連接不同的脈絡圖，呈現出完善、嚴密的知識體系，切實提高實踐能力，加深學習理解的印象。而在實際的學習過程中，部分學生的學習依賴性較強，時常會“借鑒”他人成果而應付教師，部分教師為了保證總體教學進度，未能及時指出其錯誤的學習行為，導致學生的知識體系時常會出現空缺。所以，初中語文教師要探索合理有效的教學模式，保證每名學生都能積極主動地思考、探索，從而構建嚴密的知識體系?？梢詾椴煌瑢W生規劃學習目標以及方向，使之能夠擺脫不良的學習依賴心理，根據教師的指導來繪制思維導圖，從而理清重難點知識之間的聯系，圍繞中心知識點來構建知識面，不斷增強語文學習能力水平。

（三）理清脈絡，高效梳理課文情節

閱讀是語文教學活動的重要組成部分，而利用思維導圖來輔助閱讀教學，可以提高學生的閱讀效率，幫助其迅速理清課文中的中心思想，使之能夠高效地梳理課文情節，不斷提高閱讀學習質量。教師在授課過程中將課文題目或中心詞視為關鍵詞，引導學生在讀課文的過程中，逐步完善思維導圖，圍繞關鍵詞來制圖，將中心思想、復雜關系、影響意義等體現于圖中，能夠清晰地呈現全文框架，從而幫助學生更為直觀地了解課文，顯著提高閱讀學習質量。

但在實際的閱讀學習中，學生的學習習慣不同，容易在繪制思維導圖方面消耗大量的時間。一些教師為了控制課堂節奏和趕超教學進度，會選擇直接板書或用多媒體教具呈現思維導圖，本意是幫助學生理清課文脈絡，但卻忽視了學生的主觀能動性，導致其對教師產生了學習依賴，無法自行梳理課文情節。由此可見，初中語文教師需要平衡制圖與閱讀二者關系，向學生傳授高效的閱讀技巧，使之能夠在短時間內抓住課文的主旨思想，從而提高制圖的效率，節省大部分時間用于分析課文。教師則可以在學生繪圖的同時，下場巡視并給予適當的指導，使之能夠根據教師提示來迅速理清知識脈絡，高效梳理課文情節，提高閱讀學習質量。

（四）延伸拓展，開拓文化學習眼界

初中階段學生大多進入了“青春期”，對新鮮事物有著強烈的好奇心，由于其正值身心發展的關鍵時期，而語文教師利用思維導圖延伸拓展課堂知識，能夠激發其探究欲望，使之將好奇心轉化為內部學習動機，根據教師的指導來開拓文化學習眼界[4]。利用思維導圖能夠在呈現基礎知識的同時，拓展部分課文知識，具有強化知識儲備、開闊眼界的重要意義，有利于促進初中生的綜合素質全面發展。但在中考壓力的影響下，部分師生的觀念“高度一致”，都將日常教學活動的終點指向提高學習成績，甚至會盲目地采取“車輪戰”“題海戰術”等低效教學方法，學習成績雖然能夠在短時間內提升，但是不利于學生的長期發展。

初中語文教師應當轉變教學觀念，著眼于初中生的可持續發展能力，提高思維導圖在教學中的應用頻率，從而幫助學生找到高效的學習方法，繼而開闊文化學習眼界，升華學習境界。教師要以思維導圖的形式來呈現課外知識，融入當前階段學生喜聞樂見的素材，使之產生學習興趣和動機，從而在不竭動力的支持下，充分吸收知識，不斷開闊眼界。

（五）正確立意，加深作文創作深度

寫作教學是初中語文較為重要的教學環節，能夠鍛煉初中生的語言應用能力，進一步培養其語文素養。而利用思維導圖來輔助創作，則可以保證作文立意的正確性，使之在明確寫作結構的基礎上，加深作文創作深度，在不同的訓練活動中找準目標，不斷提升創作能力，提升學習自信心。而部分初中生在課余時間會閱讀大量的名著，其會將名著中的寫作模式直接套用與作文中，此舉非但無益于提升創作水平，而且容易滋生不良的學習習慣，嚴重影響學生的學習發展。

由此可知，初中語文教師需要在日常的寫作教學中加強引導，發揮思維導圖優勢，幫助學生正確立意，不斷加深其作文創作深度，切實提升其語言應用能力水平?？梢栽诮o定作文題目后，引導學生制定寫作提綱，以思維導圖的形式呈現作文結構，合理控制篇幅內容，以免出現字數不夠或者字數過多的問題。教師可以板書提綱范例，引導學生準確立意，站在全局角度思考作文結構，在完善思維導圖的同時，列出作文中體現的不同素材，學會運用佳詞名句來充實作文，提升作文的文采，不斷加深作文創作深度，有效拓展自我思維，從而養成良好的寫作習慣。

（六）建立框架，串聯重點難點知識

古詩詞是初中語文教學中的重難點內容，其中含有作者豐富的情感，隱喻了大量的思想，具有極高的研究、學習價值，而應用思維導圖講解古詩詞知識，則能夠將紛繁蕪雜的知識點進行串聯，建立結構分明、層次清晰的知識框架，有效降低學習難度，切實提高課堂教學質量[5]。但部分教師為了幫助學生更清晰地理解古詩詞，選擇用直白翻譯的形式來講解重難點知識，鼓勵學生用反復背記的方法記憶重難點知識，其雖然能夠在短時間內記住部分知識，但是隨時間的推移，學生關于重難點知識的記憶會逐漸消失，所建立的知識框架也會倒塌。

為了進一步提高重難點知識的學習質量，初中語文教師可以將古詩詞知識進行剖解，采用分點、分節的方式構建思維導圖，建立完善的知識框架，引領學生共同將知識填入框架內，再鼓勵其按照自己喜歡的方式繪圖，激發其記憶、理解的積極性，使之在繪圖的過程中，深刻理解重難點古詩詞知識。要依據學生自行繪制的思維導圖來進行分析，使之能夠在深刻理解的同時，發現圖中的不足并予以修繕，串聯全部重難點知識，進一步完善知識框架，提高語文學習質量。

參考文獻：

[1]王晨曦.思維導圖在初中文言文教學中的運用策略分析[J].華夏教師，2019（33）：56.

[2]楊惠君.初中語文如何運用思維導圖開展名著教學[J].科技資訊，2020（25）：153.

[3]賈佳.新課改背景下初中語文教學中名著閱讀教學策略創新探究[J].農家參謀，2019（17）：236.

[4]高漢武.思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019（21）：236.

[5]馬存海.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2018（7）：232.