淺談信息技術和小學語文課堂教學有機融合

趙伏春

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”作為基礎教育的主要課程，信息技術與語文學科的有機融合是進行語文課程改革的必然趨勢。

一、運用信息技術，激發學生的學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而信息技術的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲光、影像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這比教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生學習興趣，使學生很快地進入教師創設的學習情境之中。

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創設良好的課堂教學情境。在這個環節中使用信息技術，可以在激發學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性。如教學《魚游到了紙上》一課。在新課開始前，先用動畫的形式呈現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游到一張紙上。把課題──《魚游到了紙上》顯示在屏幕上，生動的畫面再配有趣的音樂，一下子就把學生的注意力吸引到課堂上了。這時，再引導學生進入所學習的課文，同學們都會表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從課文中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”用信息技術設置疑問、創設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現在學生眼前，怎能不催化他們的好奇心呢？他們個個急于想從中探個究竟，在這樣強烈的學習欲望驅使下，他們的學習過程必然是積極主動的。

二、運用信息技術，突破語文教學難點

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產生困惑。在教學中，往往為了突破教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，還易產生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而信息技術能活化課文內容情景，化難為易，促進學生對課文內容的理解。如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內容遠離學生生活實際，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。為了突破教學難點，我在教學中運用了多媒體，設計了這樣的一個動畫教學環節：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡坡。動畫使學生觀看到了火車爬上陡坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學生根據自己看到的內容自由發表意見，說說火車是怎樣爬上陡坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由于前面巧妙地運用了多媒體，所以學生輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創造精神。

三、運用信息技術，改變學生的學習方式

運用信息技術交互式的學習環境，學生可以平等地共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。如教學《長城》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：上網搜索查尋有關長城的相關資料;運用所查尋的資料，自學《長城》一文;針對疑難問題進行交互解答;以自己喜歡的方式向大家介紹從網絡上所了解到的長城，從不同視角觀看長城。這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為學習的主人。他們通過信息技術這一工具，采用不同的方法來完成同一任務，不僅感受到了長城規模宏大，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧和力量，激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變為個性化的主動參與、發現、探究。

四、運用信息技術，優化教師的教學模式

在信息化教育環境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色必須發生根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，這就要求教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富多彩的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地主動學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。如教學《我愛故鄉的楊梅》一課，須先明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，熱愛家鄉的教育，學習作者觀察事物的方法。為了充分發揮信息技術的優勢，幫助學生進入自主學習，更好地完成教學任務，我在課前查找大量資料，把教學要求、教材說明、學習方法、課文錄音、重點詞句和段落的理解、課后練習以及楊梅的圖片和視頻資料、楊梅的產地及生長情況、楊梅的營養價值、楊梅的食用和藥用方法等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等制作成具有人機交互功能的課件，在課堂教學過程中，學生融入人機交互環節，進入主動的學習狀態。教師的角色也從“前臺”到“后臺”的空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創造了良好環境。

總之，信息技術和小學語文課堂教學有機融合，有利于優化語文課堂教學，激發學生的學習興趣和求知欲，充分開拓學生思路，給語文教學帶來新的生機與活力，它能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力的培養營造了最佳的教學環境，為學生綜合素質的培養打下了良好基礎。