案例設計高中數學課堂的提問

張鐵駒

摘 ?要：高中數學案例提問設計教學，就是指教師在高中數學教學的過程中有目的的引入或者去創立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動且具體的場景，為學生提供各種真實的學習環境，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下學習，充分調動學生的情感，引起學生一定的感官體驗，幫助他們理解教材所要表達的內容，并使他們的各項心理機能能夠得到很好的發揮，促使教學過程變成能引起學生極大的興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。

關鍵詞：高中數學;有效提問

一、有效提問要服務于課堂教學目標

在教學過程中，有效提問的問題應通過對大綱正確、深刻的解讀，有效提問的問題設計要建立在對教材全面系統、深度解讀的基礎上，在課前備課時要有明確的目標意識，理清教材內容的脈絡，畫出知識樹。將大綱中的知識點放在整個章節、整個學段乃至整個數學學習過程中來分析，明確知識點的地位和作用，推敲教學活動的細節，兼顧知識技能、方法、情感態度與價值觀等因素，樹立為學期目標和長期目標服務的思想，在教學的目標和問題設計中考慮到各種教學行為對學生綜合性、長期性目標實現的影響。

二、有效提問應注重教學活動的針對性

在高中數學課堂教學中，課堂教學的時間非常有限，而教育學和心理學研究也表明高中生注意力的集中只有二十分鐘左右，且受學生興趣點的轉移而有所變化。高中數學課堂有效提問應注重教學活動的針對性，有針對性才會高效率。這就要求教師在高中數學課堂教學過程中提出的問題要難易適中，要能激發大多數學生的積極思考，高中數學課堂有效提問要有明確的出發點和準確的針對性，必須注意初高中知識的銜接，從教材的重點和難點出發，所提的問題，必須嚴格篩選，控制數量提高質量，切忌隨意。

三、有效提問應注重教學活動的實效性

數學教學的目的是培養學生邏輯思維的能力，引導學生學會思考問題。教學的實效性在于是否能激發學生學習的興趣，獨立思考問題的意識。因此，在教學中，提問時，要注意問一些學生容易出錯的問題。在提問前，要適當做些鋪墊，某一類型的題，講了幾個之后，再練一個易錯題。比如，再講函數奇偶性的判斷題時，不考慮定義域的范圍，直接判斷是學生易犯的錯誤。先出幾個簡單的例題，學生都能能按照奇偶性的公式判斷正確，這時，我又出了兩個題，（1）y= 1+ x+ 1- x和（2）y= x-1+ - x-1。學生判斷對了第一個，第二個就錯了，提問：錯在哪了？學生百思不得其解，講出先判斷定義域的重要性，是做這一類題的前提。一波三折，激發了學生的興趣與求知欲望。具體地說就是對所要實現的高中數學課堂教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。

四、有效提問應及時作出積極評價

對于課堂提問，學生的回答是五花八門的，更會有奇思妙想。教師的課堂有效提問是激發學生發現問題、提出問題的積極性的最佳渠道之一，教師在教學過程中面對學生回答和提出的問題應及時給予積極評價，鼓勵學生積極思考，分析問題，解決問題。因此，在高中數學課中，為了充分發揮課堂有效提問的積極作用，不能將提問難題作為對學生的批評方式和處罰手段，要通過有針對性地設問和提問，盡可能讓大多數學生都能回答課堂提問和對于回答正確的要積極鼓勵，那怕是一個微笑，一個眼神，也要讓學生感覺到你的肯定與鼓勵。

五、高中數學課堂有效提問的設計

有效提問是建立在教師的豐富知識基礎上的一種教學技能，適時恰當的提問可以激發學生探究性學習興趣，它既是提高高中數學課堂教學效果的重要標志，也是理性思維育人的標志。

多做習題、高考題，把握考試脈搏。依據學情，制定適合學生學習的內容，精心預設教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效提問取得成功的一個重要因素。在高中數學課堂教學中教師對課堂教學目標和學生應學習習題，掌握的技巧的制定要兼顧知識技能、方法情感態度與價值觀等不同方面，對每節課的教學內容有自己準確的理解與獨特的把握，制定出切合學生實際的合理性學習目標。

六、依據課堂實際情況，把握提問時機，機智幽默又語言嚴謹，活躍課堂氣氛又把控課堂節奏

在高中數學課堂教學中，教師參照準備好的教學設計，合理開展提問活動時，首先，教師要根據課堂的實際情況和學生迎合情況，把握有效提問的時機。利用有效提問從情景或故事引入中制造沖突點，在新知探究中鼓勵小組合作討論，捕捉“共鳴點”。其次，教師在合理開展提問活動時要注意數學語言嚴謹、簡潔、形成符號化的特點，進行必要的聯想記憶，利用諧音，通過有效提問，引導學生記憶知識點。即記住了知識，有活躍了課堂氣氛。

七、及時診斷，積極評價，動態靈活提問

在高中數學課堂中教師開展提問活動時要抱著治病救人而不是打擊挖苦的心態及時診斷，眼神鼓勵，根據學生在回答提問時的困惑、錯誤以及所提問題隨機應變設計提問。在高中數學課堂中構建對話的師生關系，善待學生的提問，讓學生進行自主性評價和交流體現師生平等。最后，教師要學習大綱，習題的方向課堂教學中進行有效提問的目標性做準備;了解學生生活背景為有效提問的實效性做準備;了解學生對知識的理解和掌握情況使課堂有效提問更有針對性;課余多讀書，多做題，使課堂提問動態生成。通過與學生建立、保持目光接觸而向學生表明教師的參與，通過面部表情和身體位置向學生表明教師在智力和情感上的參與，它們能促進、鼓勵或抑制學生對課堂提問的參與。有效提問是課堂反饋形式中最常用，最重要的一種。提問——反饋——提問，彰顯了控制論的思想，強調了以學生為本，在教學中關注學生，善待學生，把教師的情感融入到課堂，春風化雨，讓學生學的更輕松。拋磚引玉，讓學生的智慧得以激發和升華。

參考文獻：

[1]李敏學.淺議高中數學課堂有效提問的案例設計[J].教育研究，2012（17）：136-137.