基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學初探

李巖

【摘 要】 培養學生的綜合素質是高中語文教師的教育教學目標。在當前的教育教學背景下，學生閱讀能力的提升對于學生來說是至關重要的，對于學生良好學習習慣養成有重要作用。因此，教師可以采用高效的教學方法，以此促使高中生更快速地掌握閱讀方法，從而養成主動閱讀學習的好習慣。學習任務群背景下的群文閱讀教學就是一種良好的教學方法，可以啟發學生在閱讀學習過程中發展創新思維，進而激發學生的閱讀熱情。因此，文章基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學情況進行了初步分析，并就此提出了幾點教學策略。

【關鍵詞】 學習任務群? 高中語文? 群文閱讀? 教學策略

1. 引言

閱讀是高中語文教學的重要內容之一，教師不僅要讓學生在閱讀學習的過程中掌握閱讀的方法，還要培養學生閱讀學習的習慣。良好的閱讀教學方法可以更好地培養學生的語文素養，促使學生在閱讀學習過程中了解閱讀學習的主要技巧。基于學習任務群的群文閱讀教學方法，就是一種較為實用的教學方法，可以吸引學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀學習過程中掌握語文閱讀學習的樂趣。教師可以借助基于學習任務群的群文閱讀教學方法來引導學生走進閱讀學習，幫助學生克服對閱讀學習的心理障礙，進而提高學生的閱讀學習興趣。同時，教師還可以借助群文閱讀來帶領學生了解不同題材的文本材料，讓學生在閱讀學習過程中總結不同文章的寫作特點、文章特色等內容，進而開闊學生的閱讀視野。其次，教師還可以借助學習任務群來帶領學生系統化地了解閱讀知識，引導學生思考不同課文作者所要表達的思想感情，進而促使學生養成主動閱讀學習的好習慣。因此，教師應該充分認識到閱讀學習的重要性，鼓勵學生總結閱讀學習的竅門，進而提高閱讀教學質量。

2. 基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學情況分析

只有準確地分析當前閱讀教學情況，才能更好地帶領學生閱讀知識，啟發學生在閱讀學習過程中有所收獲。目前，高中語文教師積極借助學習任務群開展了群文閱讀教學工作，取得了相當豐碩的教學成果。然而，教師在實際的教學過程中也遇到了許多問題。

（1） 教師的閱讀教學觀念落后

很多高中語文教師積極開展了閱讀教學工作，也收獲了較為突出的教學成績。然而，部分教師依然采用過去的閱讀教學方法，并沒有真正領悟基于學習任務群的群文閱讀教學內涵。教師在教學方法和落實策略認識學習過程中存在偏差，進而無法成功激發高中生的閱讀學習興趣。同時，教師很少與學生進行閱讀學習交流，進而無法了解學生在閱讀學習過程中所遇到的學習困惑。其次，教師在開展高中語文群文閱讀教學工作時，由于對學習任務群的認識不足，在開展教學工作時遇到了許多問題。此時，教師沒有專門就閱讀教學經驗進行總結，更沒有啟發學生跟隨教師一起總結閱讀學習經驗，進而導致學生的閱讀學習積累較少。其次，教師在開展群文閱讀教學工作時，沒有真正從學生的角度出發來引導學生參與閱讀學習活動，進而無法真正帶領學生愛上閱讀學習的過程。教師只是自身對閱讀內容有了較為深入的理解，卻沒有引導學生提出學習問題，進而無法激發學生的閱讀學習積極性。

（2） 教師沒有主動培養學生的閱讀思維

教師在開展基于學習任務群的教學工作時，沒有嘗試帶領學生閱讀文本材料，更沒有讓學生分享自己的閱讀見解。學生只是在閱讀學習后給出了閱讀問題的答案，卻沒有就文本內容進行分析，進而無法發展自己的閱讀學習思維。教師雖然讓學生掌握了閱讀問題回答的模板和要點，卻沒有讓學生分享學習過程中對文章的思想感情、寫作手法等內容的認識。這就導致學生在學習過程中自主探究學習收獲較少，逐漸喪失群文閱讀學習的興趣。其次，教師沒有借助有效的教學工具為學生創設學習任務群的群文閱讀學習情境，進而導致學生很少主動閱讀文本材料。學生只是跟隨教師完成了多種文體課文的閱讀，卻很少對閱讀內容進行比較，進而無法提高自身的文章辨析能力。另外，教師在教學過程中，很少讓學生復述閱讀內容，更沒有帶領學生梳理文章寫作思路，進而導致學生無法形成系統化的閱讀思維。

3. 如何基于學習任務群開展高中語文群文閱讀教學工作

教師只有不斷明確學習任務群的任務，才能更好地帶領學生閱讀文本材料、總結閱讀學習經驗。教師只有不斷完善群文閱讀教學的策略，才能更好地帶領學生克服閱讀學習障礙，找到閱讀教學質量提高的方法。因此，下面就探討了如何基于學習任務群開展高中語文群文閱讀教學工作。

（1） 開展同類文章議題的群文閱讀教學活動

教師只有讓學生在群文閱讀學習過程中體會到閱讀學習的樂趣，才能更好地帶領學生完成閱讀學習任務。因此，教師可以開展同類文章議題的群文閱讀教學活動，來培養學生對同一類型文章的認識。以勞動精神類型文章閱讀教學為例，教師可以讓學生閱讀《青春稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》等文章來提高學生對勞動精神的認識。首先，教師可以讓學生觀看多媒體PPT中對群文閱讀學習策略的認識，特別是讓學生嘗試運用精讀、略讀、快速讀的學習方法來閱讀本單元的文章，并讓學生思考每篇文章主題之間的聯系，進而使得學生加深對勞動精神的理解。同時，教師可以提出教學問題“袁隆平等杰出勞動者的模范事跡對我們新時代青年有什么啟發？”“作為新時代青年，應該如何看待勞動的崇高與美麗？”“普通勞動者的辛勤汗水、手工匠人的高超技藝，與我們生活的聯系有哪些？”“當我們走近社會工作時，我們該如何踐行無私奉獻、銳意進取、勇于創造的精神？”“新聞作品的寫作方式有哪些？人物通訊、新聞評論兩者的寫作區別有哪些？”，進而促使學生在閱讀學習任務的驅使下閱讀文本材料，激發學生的閱讀學習興趣。學生在結合閱讀學習任務走進閱讀學習時，往往會集中注意力投入到閱讀學習過程中去，并嘗試給出閱讀問題的答案。隨后，教師可以讓學生分享自己的閱讀收獲，并對學生的閱讀分享內容進行客觀性評價，鼓勵學生加深對勞動精神的認識。接著，教師可以在多媒體中為學生展示新聞評論、人物通訊寫作的重點，并讓學生了解如何寫好一篇人物通訊文章、新聞評論文章。此后，教師可以讓全班同學選擇一個方向，嘗試寫一篇觀點鮮明、針對性強的文章，并在此過程中引導學生梳理行文的邏輯，進而提高學生對工匠精神等勞動精神的認識。

（2）開展多樣化的群文閱讀學習活動

教師要想真正激發學生的閱讀學習興趣，就應該為學生提供多樣化的學習活動，讓學生在閱讀學習活動中增強閱讀學習自信心。教師可以從自主探究、合作探究、群文議題分析、言語實踐學習、翻轉課堂、微課閱讀預習等方面來為學生設計多樣化的閱讀學習方案，鼓勵學生在不同類型的群文閱讀學習中完成閱讀學習任務。以開展微課閱讀預習活動為例，教師可以提前為學生錄制微課視頻，指導學生在課下預習某一單元的文章。比如在開展家鄉文化生活閱讀教學工作時，教師可以為學生提供微課導學視頻，讓學生在課下結合視頻完成本單元的閱讀學習。同時，教師在錄制微課視頻時，要充分調動學生的閱讀學習積極性，從學生的日常生活環境出發來引發學生對家鄉的記憶。然后，教師可以在視頻中引導學生逐步完成學習任務，并讓學生總結自己的閱讀學習體驗。在課上，教師可以讓學生分享自己采訪、考察、閱讀文獻的收獲，并讓學生就家鄉的人和物進行分析，促使學生關注家鄉的文化與風俗，增強學生對家鄉的文化認同。與此同時，教師還可以在課上與學生一起共讀該單元的文章，讓學生總結調查的技術、訪談法、節日與文化等三篇文章對自己閱讀學習的幫助。學生在分享自己的閱讀體驗時，往往會愛上閱讀學習，進而產生對閱讀學習的濃厚興趣。

（3）開展學術著作閱讀學習活動

教師要想提升群文閱讀教學的效果，就可以以開展學術著作教學為例，帶領學生加深對不同類型書籍閱讀方法的認識與理解。首先，教師可以讓學生總結一下學習整本書的閱讀學習經驗，并讓學生制定明確的閱讀學習計劃，進而督促學生養成主動閱讀的好習慣。以《鄉土中國》閱讀教學為例，教師可以讓學生就中國基層傳統社會里的特具體系進行分析，特別是讓學生從傳統農村入手來認識基層生活，激發學生對社會的了解與認同感。同時，教師可以定期在課上與學生交流整本書所涉及的關鍵概念，進而幫助學生更好地把握整本書閱讀的邏輯思路。當然，教師還可以定期讓學生分享自己的閱讀學習積累，督促學生在閱讀學習過程中記錄自己的想法，進而讓學生深入理解作者的觀點。其次，教師還可以在閱讀學習任務布置前，與學生一起分析整本書的閱讀框架，進而使得學生從系統化的角度看待群文閱讀過程，促使學生深入理解各篇文章之間的聯系。教師要真正帶領學生在閱讀學習過程中認識社會責任，并激發學生的愛國之情。另外，教師還可以定期在課上提出一到兩個關于整本書的閱讀問題，讓學生就問題進行思考，并讓學生寫一篇小作文，以此提高學生的文字表達能力。

4. 結語

新課改背景下，高中語文教師應該重視群文閱讀教學過程中出現的教學問題，并積極就學習任務群教學策略進行改進，從而更好地帶領學生閱讀文本材料，培養學生的閱讀能力。同時，高中語文教師應該積極借助現代教育教學技術工具，啟發學生思考如何結合生活體驗來共情作者的體驗，進而培養學生的閱讀習慣。

參考文獻

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