淺論描寫作文教學的困境

王崎琳

摘要：廣大中小學生，普遍存在描寫意識薄弱，運用率低，描寫隨意、粗疏、不傳神等問題。描寫能力較弱，嚴重制約著學生寫作水平的提高。這引起了一些教育名家和一線教師的關注，但是實際需求是遠遠不夠的。在教學實踐中，描寫教學作為精彩的插曲存在著，不能連續教學，落實的力度不夠，甚至未引起普遍的重視。筆者將從三個方面來闌述描寫教學的困境，推波助瀾，希望引起足夠的重視，形成體系教學，指導實踐。

關鍵詞：描寫教學;困境

近年來，描寫作文教學受到--些教育名家和一線教師的關注。因為在教學實踐中，廣大中小學生，普遍存在描寫意識薄弱，運用率低，描寫隨意、粗疏、不傳神等問題。廣大-線教師也極力希望解決描寫問題，走出描寫困境。但是，部分教師不能系統有效地進行描寫教學指導。教師描寫寫作知識，粗放無序，描寫教學指導往往停留在概念傳輸層面。學生進步甚微，教師看不到明顯的效果。似乎黔驢技窮，找不到好的方法，系統的方式，去打破這種禁錮。具體而言，可以細分為以下幾個方面：.

一、描寫是寫作的基本功之一，制約著寫作水平的提高。

描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是--種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表達方法之一。描寫-般包括肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫、景物描寫、環境描寫和場面描寫等類型。白巖，在此基礎上，將描寫闡釋為：描寫是將作家的審美意象外化為藝術形象的技巧，描寫以具象顯現功能，憑借對審美意象中一部分審美點的描寫顯現整體形象。描寫不是單純的技術操作，它是作家美學觀念和藝術修養在藝術創作中的外化過程。“從描寫的定義、分類和功能來看，描寫這種表達方式復雜，掌握的難度較大，它牽涉到較高的觀察、體驗、領悟、審美和表達等能力。也就是說，要想描寫功夫好，需要多個方面的能力進行配合。從某種意義上來講，描寫需要文學天賦。在此基礎上，描寫教學本身也非常難，不是很容易就能做好的事，不是一兩次教學，就可以看到效果的，需大力學習，多方面，長期訓練，才能有所進步。

中小學生的作文水平，很多時候是通過記敘文體現出來的，記敘文中的具體、生動又是描寫能力決定的。記敘文是小學、初中階段學生寫作的最基礎文體，記敘文寫作教學是中小學寫作教學的重點之一。義務教育課程標準對于小學初中階段記敘文寫作提出了明確的要求：小學階段能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真摯。“”初中階段寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。阿總之，具體、生動是基礎性的要求。在實際教學中，幾乎所有的學生都可以把事情有條理地敘述清楚，但是，大部分學生無法做到具體和生動。大家知道，在記敘文中，要把人物寫活，把事情寫生動，把內容寫具體，運用描寫是非常重要的方法。知名的閱讀寫作教育專家黃保余表示：一個人寫作水平提高的關鍵，不是寫了多少文字，表達了多少內容，而是要看在寫作過程中有沒有運用描寫。也就是說，只有描寫才是寫作能力提高的基本途徑。為了讓故事有趣、生動，作為德國作文教學觀念之一的“生活作文”，教學中也會重視訓練學生的描寫能力。而且，在寫描寫類文章時，提倡從讀者的角度去構思寫作的內容和語言，使文章寫得得體。日本的寫作教學較為系統，囊括了日記、書信、讀書筆記等應用文體，也包含記敘文、說明文、議論文和詩歌等文體。從表達方式看，是“記錄一-描寫-一記敘一-議論”的序列。（值得注意的是：記錄和描寫在記敘之前。）每--種文體，都有明確的寫作要求，既給教師明確了教學目標，也以便于學生學習。總之，各國都很重視記敘文的作文教學，大家都意識到描寫是使記敘文具體、生動的表達方式。

二、中小學生描寫基本功普遍較差，長時間頓足不前難以突破。

中小學生在“描寫”.上普遍存在不同程度的隨意、粗疏、不傳神等問題。一般是低水平描寫。細究如下：

（一）重記敘，輕描寫。

一篇好的文章，一定是描寫和敘述相結合的，是重描寫淡敘述的。很多學生在寫文章的時候，經常通篇都是敘述，缺少描寫的運用。大量的研究表明，在實際的寫作中，學生進行寫作練習時，常覺得無內容可寫，費勁湊滿作文字數。描寫出現的頻率是較低的。學生習作中描寫出現頻率低，深層原因是學生描寫意識不強或描寫能力較弱。大部分學生不能把概括性的詞換成形象的描繪;不能從多方面去描繪--個事物;不能在情節中放慢過程，添加細節，融入感情。即使懂得這些方法，也不能很好地做到，需要長時間的訓練。中小學階段，老師又如何循序漸進的連續性地進行描寫作文教學指導呢？細究的話，問題復雜。該如何解決？

（二）常虛構，缺真實。

真實是文學創作的生命。缺乏真實的描寫，無論多么細致，卻不傳神。學生作文缺素材，缺乏真實的生活體驗。虛構的情況十分普遍，假大空的現象十分嚴重。學生每天經歷的事挺多，有意思的事也不少，因為年齡和閱歷的限制，他們缺乏對生活的關注，不能潛心思考，寫作時，不能撲捉到個性化的細節。如何有效的讓他們觀察生活，學會在生活中寫作呢？

（三）多模仿，少創意。

素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點。如果學生作文出現立意相同、結構相似、題材雷同的現象，則千篇一律，何談創意？寫人似臨摹畫像，寫事如設定過程、寫景狀物若拍攝照...完全-一個模式、一個套路，寫作還有什么意義？枯燥乏味，失去了創造的快樂。考場作文，開頭空泛抒情，結尾生硬點題，中間冗長敘述，沒有細節的觸動，談何有感而發？但是，細節描寫，又談何容易？

三、描寫作文教學水平的高低，影響著學生描寫能力的提升。

作文水平的提高，有賴于教師的作文指導。從教學活動層面來看，部分教師自身關于描寫的寫作知識存在缺失，也未形成合理有序的體系。同時，部分教師在對學生的描寫進行指導時，仍停留在傳輸概念性知識的層面。在下面列舉的案例中，具體說明：

教學環節：景物描寫要抓住特征

師：請看以下片斷，想想作者是怎樣抓住景物特點寫的。

1.出示例段，讓學生明白從形狀、大小兩個角度對藍天白云進行觀察描寫。2.出示例段，讓學生明白從顏色角度對火燒云進行觀察描寫。

3.出示例段，讓學生明白從數量的角度對景物進行觀察描寫。

4.出示例段，讓學生明白從聲音的角度對不同動物進行描寫。

5.師總結：可以從顏色、數量、聲音、神韻、變化、動靜、氣味、形狀等方面來觀察描寫景物的特點。

6.師出示--張景物圖片，引導學生從不同的角度進行觀察。

7.師出示--張圖片，讓學生從不同角度進行觀察描寫。

8.師出示要求：

（1）抓住特點：仔細觀察所寫景物，捕捉畫面中所寫景物的特點。

（2）層次清晰：注意描寫有層次，學會定點觀察，移步換景。

（3）突出重點：安排好詳略，突出所寫景物的最鮮明的特色，不“平分秋色”。

（4）靈活寫景：有意識地選用描寫景物的方法：擬人、比喻等。

以上教學環節中，教師的教學主要存在這樣兩點問題：第一，未落實寫作指導過程。教師的主要教學手段為“出示例段”，教師出示了景物描寫的相關范例之后，并沒有就教學要點進行分析。舉例中，作者為什么偏偏選取這個角度進行描寫？沒有很好的分析。還有，觀察時該如何操作呢？觀察的方法是什么？第二，.抽象性的要求多。在教學中，教師僅是就學生的景物描寫提出了抽象性的要求，如怎樣定點觀察？如何選擇好的點？移步換景時應該注意哪些問題？比較好的是，老師設置了情景，讓學生實地觀察描寫。由于學生觀察方法的欠缺，短時間內，無法很好做到多角度細致的觀察，無法很好的察覺最鮮明的特征。

老版教材中作文訓練和綜合性學習合二為--。教育部組織編寫的部編版語文教材，寫作專題自成系統，針對性和操作性更強。小學，“結合閱讀進行仿寫、擴寫、和續寫”基本貫穿整個小學階段，從三年級開始，就要求寫內容較具體的片段，以此貫之。初中，七年級上下冊有“寫人要抓住特點”“抓住細節”，八年紀上冊有“景物描寫要抓住特征”，在這些寫作題目中，明確提到描寫類別。其中，寫作指導更加具體化，指示性更加明確化，但容量是遠遠不夠的，老師需深入挖掘，融會貫通，形成較完整的教學設計。這需要較強的專業素養，較高的教學能力，不然則淺嘗輒止，流于形式。

這些困境該如何打破？每個學生的生活經驗、認知方式、語言表達能力各不一樣，學生學情不同，教學策略也就不同。目前，創設情景，設計活動，提供范例，借助圖表，等策略可在描寫教學中靈活地綜合使用，幫助學生提高描寫水平。學生描寫中存在的粗疏、不細致的問題，與他們感知覺不發達、平時不善于觀察、聯想有關。先天觀察體驗能力的不足，需要后天長期的科學的技法訓練，那么又該如何的訓練？這是一個問題。有的感知覺訓練應該從小開始，那么誰又來做呢？這里需要強調“長期”兩字，這種不間斷，又該如何堅持呢？現階段描寫教學研究也尚未深入全面。描寫作文教學是作文教學更為細化的研究，是這幾年掀起的新興領域，研究的科學性還在完善，研究的內容也在進一步深入。希望更多的研究者能加入，帶來更多指導性的意見。

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