基于超星學(xué)習(xí)通的移動學(xué)習(xí)平臺在高校實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用

何怡敏 張文鵬

摘要：以超星學(xué)習(xí)通云技術(shù)平臺為例，介紹了高校實驗課程移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建和實施過程。通過問卷調(diào)查和實驗成績分析的方法，對基于超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)效果進(jìn)行了評價。結(jié)果表明，超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用為高校實驗課程教學(xué)帶了很大的便利。采用這種新的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)在一定程度上擺脫了時空限制，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和溝通交流，有效提高了高校實驗課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。研究結(jié)果可為其他課程移動網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;移動學(xué)習(xí);高校實驗課程;教學(xué)模式

一、引言

由于高校實驗課程課程的內(nèi)容多，覆蓋面廣，且大部分比較抽象，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成實驗任務(wù)。[1]另外，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，高校實驗課程開設(shè)的對象人數(shù)較多，而師資、儀器設(shè)備和實驗場地等教學(xué)資源的相對不足也給實驗教學(xué)的順利開展帶來一些困難。因此，針對高校實驗課程教學(xué)中存在的諸多問題，積極探尋相應(yīng)的改革措施，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已引起高等院校植物學(xué)課程教學(xué)工作者的普遍關(guān)注。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋以及移動終端設(shè)備的普及，人們獲取信息的途徑越來越便捷，這也為高校教育信息化建設(shè)提供了契機。

近年來，基于微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)新媒體和移動終端設(shè)備構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)模式正逐漸被人們認(rèn)識和接受。[2]移動學(xué)習(xí)具有空間和時間的延伸性、學(xué)習(xí)形式的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和學(xué)習(xí)過程的交互性等特點，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合不僅能夠提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。移動學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)主要有短消息、WAP站點、視頻和客戶端四種模式，這些模式各有優(yōu)缺點。[3]客戶端模式由于操作方便，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇安裝第三方APP獲取學(xué)習(xí)資源，并且該模式能給使用者提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)支持，目前已被廣泛運用于課程教學(xué)方面。本文以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺為例，介紹了高校實驗課程移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建和實施過程，以期解決傳統(tǒng)高校實驗課程教學(xué)中存在的一些不足，同時也可為其他課程創(chuàng)新教學(xué)模式提供借鑒。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程資源建設(shè)

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的國內(nèi)第一款知識傳播和管理分享平臺。它利用超星20多年積累的海量數(shù)據(jù)資源（主要包括圖書、報紙、期刊及學(xué)術(shù)視頻等），致力于為用戶提供一個便捷的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)平臺。用戶可通過兩種方式獲取超星學(xué)習(xí)通APP：一是登陸超星網(wǎng)頁（http：//www.chaoxing.com/）利用移動終端設(shè)備（智能手機或平板電腦）掃描二維碼安裝;二是在移動終端設(shè)備的應(yīng)用商店內(nèi)搜索安裝。用戶在超星網(wǎng)完成注冊后，登陸進(jìn)入個人空間，通過“課堂”應(yīng)用即可完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源建設(shè)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程資源建設(shè)方面要稍顯復(fù)雜。而超星“課堂”應(yīng)用給我們提供了首頁、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試等8個模塊，這些模塊界面友好、操作簡便、針對性強，為我們構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺提供了很好的支持。

根據(jù)教學(xué)需要，同時結(jié)合超星學(xué)習(xí)通提供的8個模塊，我們從以下3方面進(jìn)行高校實驗課程的課程資源建設(shè)。

一是課前資源建設(shè)。結(jié)合實驗教學(xué)大綱和教學(xué)周歷的學(xué)時分配，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，編制了課程目錄并對目錄進(jìn)行分級，將每個實驗按目的要求、材料選擇與準(zhǔn)備、實驗內(nèi)容和實驗報告4個方面編制二級或三級目錄，各級目錄與其對應(yīng)的多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)平臺“電腦同步云盤”的功能實現(xiàn)共享。學(xué)生通過手機客戶端點擊相應(yīng)的目錄即可在線瀏覽多媒體課件，便于學(xué)生在課前了解實驗教學(xué)的重難點，高質(zhì)量完成實驗的預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，通過課程門戶還可完善課程簡介、課程評價以及學(xué)時、學(xué)分等相關(guān)信息，便于其他學(xué)習(xí)用戶對課程的進(jìn)一步了解。

二是課中內(nèi)容建設(shè)。為了使學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容與操作步驟，將高校實驗課程的電子教案、相關(guān)參考教材、與實驗內(nèi)容有關(guān)的視頻（如顯微鏡的使用、臨時封片的制作、植物標(biāo)本的采集與制作等）以及一些研究文獻(xiàn)通過PC端上傳至資料庫，學(xué)生在實驗操作過程中可以隨時下載查閱。

三是課后內(nèi)容建設(shè)。為了實現(xiàn)實驗教學(xué)目的要求，圍繞每次實驗課的內(nèi)容并結(jié)合理論教學(xué)的重難點分別構(gòu)建了高校實驗課程自測題庫，學(xué)生在完成每次實驗內(nèi)容后可以通過手機客戶端在線完成。通過自測題庫的訓(xùn)練，一方面可以復(fù)習(xí)鞏固實驗的重難點知識，進(jìn)一步加深對實驗內(nèi)容的理解;另一方面，教師可以了解學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握情況，便于調(diào)整教學(xué)方法，同時每次實驗的測試成績也可作為平時成績的一部分。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的移動學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中的實施

超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建完成后，必須在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)師生以及各種學(xué)習(xí)資源的交互，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間和空間的束縛，營造一個開放、共享、互動、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。[4]以植物學(xué)（形態(tài)解剖學(xué)部分）實驗一“植物細(xì)胞的觀察”為例，簡要介紹學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)過程的運用。在授課之前建立好班級群組，要求學(xué)生在手機客戶端下載安裝學(xué)習(xí)通APP應(yīng)用軟件。然后以實名加學(xué)號的方式完成注冊并掃描二維碼加入各個班級群組，保證教學(xué)活動的順利開展。在課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)通APP學(xué)習(xí)實驗一的課程章節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)了解本次實驗的目的要求、材料選擇與準(zhǔn)備、實驗內(nèi)容與方法以及實驗報告及其規(guī)范要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會有一些疑問，可以通過“討論”功能提出問題，同學(xué)間可以互相交流，教師也可以及時回復(fù)相關(guān)問題。另外，教師也可根據(jù)實驗內(nèi)容提出一些問題，引發(fā)學(xué)生去思考，例如：光學(xué)顯微鏡的操作規(guī)范、臨時封片的制作方法、洋蔥葉內(nèi)表皮臨時水封片中每個細(xì)胞是否都能見到細(xì)胞核、淀粉粒在形態(tài)中有哪些類型等。學(xué)生通過查詢資料對上面的問題有了充分理解，這樣在實驗過程中帶著問題去驗證相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠提高實驗的教學(xué)效果，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過查閱和梳理學(xué)生感興趣的一些問題，便于教師在課堂教學(xué)過程中更好地把握教學(xué)重難點。此外，通過電腦PC端的統(tǒng)計—學(xué)生管理/督學(xué)功能，教師能夠查看學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，確保課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

在課堂教學(xué)過程中，由于此前進(jìn)了充分預(yù)習(xí)，我們主要就學(xué)生關(guān)注的一些疑難問題展開來講，這樣會使教學(xué)更具針對性，大大提高教學(xué)的質(zhì)量。實驗一的教學(xué)內(nèi)容中有兩個演示實驗，即光學(xué)顯微鏡使用方法和植物徒手切片及臨時封片的制作。以往教學(xué)過程中，教師現(xiàn)場進(jìn)行示范，由于每組學(xué)生人數(shù)較多（一般在20-25人左右），加上展示空間有限，不能完全照顧到所有學(xué)生，學(xué)生在獨立操作過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。而現(xiàn)在可以在實驗開始之前，將這兩個內(nèi)容拍攝成教學(xué)視頻（利用智能手機即可完成），通過“我的云盤”共享至課程資料模塊，教師對這部分內(nèi)容講授以后，可以讓學(xué)生利用手機客戶端下載視頻自己學(xué)習(xí)（校園已經(jīng)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋），在獨立操作過程中遇到不清楚的環(huán)節(jié)可以再次播放示范視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)錯誤操作的頻率明顯降低，同時也提高了解決問題的能力。另外，在課堂教學(xué)過程中，我們可以充分利用學(xué)習(xí)通客戶端的交互性和開放性，完成課堂簽到、提問、問卷投票調(diào)查等課程活動。這種與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不僅使教師的教學(xué)活動得以高效率的開展，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到了提高。

在以往的教學(xué)活動中，每次實驗課結(jié)束后，教師與學(xué)生之間的交流基本中斷，學(xué)生的實驗報告可能是我們了解教學(xué)效果的主要途徑。而超星學(xué)習(xí)通可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)活動具有時空的延續(xù)性。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，圍繞實驗一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一些復(fù)習(xí)題，要求學(xué)生在課后完成自測，一方面可對實驗的主要知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，另一方面也可以了解實驗的教學(xué)效果。學(xué)生在完成實驗報告和自測題的過程中，難免會有一些問題，通過學(xué)習(xí)通客戶端的討論功能可以和老師或同學(xué)實時交流，有利于問題的及時解決。另外，為了開闊學(xué)生的視野，我們還搜集了一些與實驗內(nèi)容有關(guān)的新技術(shù)或研究成果，如利用洋蔥鱗葉表皮細(xì)胞觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實驗的改進(jìn)、根據(jù)結(jié)晶體特點進(jìn)行中藥材的鑒別、胞間連絲-植物細(xì)胞間交流的納米通道等，將這些文獻(xiàn)上傳至課程資料供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

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項目名稱：本項目受到上海立信會計金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目資助。

項目編號：S202111047091

作者簡介：

第一作者：何怡敏，男，漢族，上海立信會計金融學(xué)院在校大學(xué)生。

第二作者：張文鵬，男，漢族，上海交通大學(xué)碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。