高校大學生生命教育理念現狀調研

呂延雯 張文鵬

摘要：生命教育對于大學生而言是一門必修課程。根據調查顯示，我國每年自殺人數約為30萬，大學生自殺率是同齡人2-4倍，導致悲劇發生的主因包括了經濟、情感、學業及就業壓力，大學生自殺事件頻出不窮，這也體現了當前高校現有心理健康教育并未發揮預期功能。本研究基于積極心理學的視角，搜集分析國內外相關研究成果與教育經驗，以當代大學生心理問題原因、生命教育與積極心理學有效結合等方面來分析積極心理學融入高校生命教育的必要性，進而提出高校生命教育實施路徑。

關鍵詞：積極心理學;高校生命教育

一、積極心理學生視域高校生命教育相關研究綜述

當前我國高校開展生命教育主要是為了預防學生自殺，引導其珍視生命，生命教育成為降低高校學生自殺率的工具之一，但高校并未對生命教育內涵進行全面解讀。我國臺灣地區早在1997年陳英豪就具體闡述了“生命教育”的概念。何英奇針對臺灣地區大學生展開調查，超過25%的大學生認為人生缺乏意義和目標，一些青少年在找尋個人生命重心是需要被人進行引導與幫助。臺灣省2009年的教育特刊中的“生命教育大調查”結果顯示超過半數大學生對未來缺乏規劃，此外還列出了生命教育必讀的十八本書目。我國教育學家自2000年開始關注生命教育，但研究成果與教育實踐多圍繞基礎教育階段的生命教育展開。隨著近年來高校自殺比例不斷攀升，這一現象引發了高校、社會、教育學家對大學生生命教育的重視。2010年七月國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，生命教育首次被納入到國家級教育文件之中。在高校具體教學實踐中，除北京師范大學、江西師范大學、華中師范大學、武漢大學等院校將生命教育納入到課程計劃外，我國高校普遍存在生命教育缺失的問題。

謝爾頓和勞拉·金是這樣定義的：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學”。[1]傳統高校教育實踐因受到病理心理學影響，以修復個人問題來維持個體心理健康，這忽視了大學生個人積極品質的培養與個體潛能的挖掘，并未通過教育引導學生思考人生與生命的價值。因而，基于積極心理學視域探索高校生命教育具有重要意義。上世紀九十年代后積極心理學興起，圍繞“呼喚生命，關懷生命”為主題的理論研究與教育實踐在全球迅速蔓延。積極心理學作為二十世紀上產生的新興領域，其提倡用欣賞的眼光去看待不同人的優點與潛能，以積極取向評價人性，“研究人如何更好地發展、生活，激發人自身所固有的建設性力量和積極品質，讓人學會分享幸福、創造快樂，使生命過得更有意義”。[2]王北生從學生個體發展的角度出發，提出：“生命教育是依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體發展的活動。”[3]

基于積極心理學視域研究高校大學生生命教育，拓展了高校生命教育研究視野，將單純解決大學生自殺問題的教育理念，轉變為關注學生心理品質，以積極的態度、前瞻性的眼光去認識學生，提升學生的學習、生活質量。本研究選擇我國學者關于積極心理學育與大學生生命教育研究的代表觀點：閆鳳霞（2018）采用問卷的方式，運用《生命態度量表》對大學生生命態度進行調查，從而更加全面的了解大學生生命教育現狀。“多數大學生接受過廣義的生命教育，生命態度較為積極，但對大學生整體的生命教育還有所欠缺，高校應強化對大學生的生命教育意識，在積極心理學理念指引下，幫助學生形成健康的生命態度”。[4]佟玉英（2017）側重于關注“積極心理學視域下大學生生命道德教育的課程生態體系構建過程，從積極心理學的視角促進大學生對生命的涵義，以及生命的質量進行思考，將其‘內化’，促使大學生嚴肅的認識生命的存在、從而重視和珍愛生命，提高生命質量”。[5]馮玉華（2016）指出上世紀興起的積極心理學為高校展開大學生生命教育提供全新視角，“當下青少年生命教育在教育理念的確立、教育關鍵內容的把握以及生命教育系統建立等方面都存在諸多問題，而要改變這一現狀應從三個方面著手：堅持積極的心理學價值取向;以情商教育為生命教育的關鍵點;搭建三維一體的生命教育系統”。[6]

綜上所述，雖然當前我國教育學者將研究視角轉向了積極心理學與高校大學生生命教育，但研究成果較為分散，系統性展開論述與分析的理論研究偏少，本研究一定程度上為積極心理學融入高校大學生生命教育提供理論支撐。

二、積極心理學融入大學生生命教育必要性分析

（一）當前大學生心理問題的原因分析

近期，清華大學、南京大學、復旦大學、浙江大學等多所高校學生和校友間，出現一批以“夸人”為主題的微信群。這一現象很快從校園蔓延到社會，以小區、公司為單位的“夸夸群”相繼出現。很多人將自己生活、工作、學習中的事情分享到群里求“夸”，便靜候群友們熱情詼諧的夸獎。從深層次看，“夸夸群”走紅背后的大學生心理健康問題也需要嚴肅對待。當前我國國民心理健康需求極大，但目前能夠提供心理咨詢服務的心理咨詢師人數少、收費相對較高，且存在專業能力與大眾需求銜接不到位等問題。“‘夸夸群’將促使人們更加關注大學生心理健康問題。”為讓大學生提供及時的社會心理服務的支持，這是高校需要重視的新問題。生命教育對于大學生而言，這是一門必須學習的課。根據調查顯示，我國每年自殺人數約為30萬，大學生自殺率是同齡人2-4倍，導致悲劇發生的主因包括了經濟、情感、學業及就業壓力，大學生自殺事件頻出不窮，證明高校現有的心理健康教學并未充分發揮其應有的作用。

（二）生命教育與積極心理學的有效結合

生命教育就是根據不同生命體的特點，承認其與其他生命體的差異，同時為其創造良好的活動氛圍，促進其經歷、體會、建構正確的生命觀的教育。高校實施的生命教育主要為引導學生了解生活的含義、生命的價值，提升學生的人文素養，培養學生對自身價值的追求，從而讓其關懷自己與他人。積極心理學生鼓勵用發展眼光看待生命，積極心理學包括了積極的主觀體驗，關注個人特質，促進生命個人的全面成長。

當前整個社會、家庭、學校對大學生的生命教育意識不足，大學生自身對生命認知存在偏差，進入高校這個“小社會”之后人際相處問題逐漸暴露，這導致了學生忽視生命意義，大學生自身現象及“夸夸群”都一定程度上一起了社會對生命教育的關注。如何為忽視生命價值的高校學生群體找尋生命力成為高校新使命，而積極心理學為高校生命教育開辟了新路徑。提倡積極體驗、特質、環境的積極心理學最終目的是喚起學生內心的積極能力。積極心理學融入大學生生命教育可讓學生更加直接的體驗到生命中積極樂觀的部分，通過體驗讓學生感受世界的美好，從而發現自身潛能，讓其以積極樂觀的態度去對待生活中人、事、物，以積極的情緒去發揮個人的人格潛能，從而實現其特有的生命價值。

積極心理學與生命教育都需結合特定學生的身心發展特征，聚焦學生的優點，以積極的態度看待問題。積極心理學融入高校生命教育，為其注入了全新的理念，將以往只關注學生心理問題的教育方式，引導高校更多教育者關注學生的積極特質，這種心理干預模式也獲得了高校師生的積極響應。

（三）當前高校生命教育工作存在的問題

第一，高校生命教育普及率有限。當前將生命教育作為獨立課程的高校寥寥無幾，很多高校將生命教育直接放置于心理健康教育與思想政治課之中，缺乏對生命教育的重視。當前只有復旦大學時、北京師范大學、江西師范大學等高校開設了“生命學與生命教育”、“生死哲學與生命教育”、“死亡教育”等與生命有關的選修課程。云南省教育廳與高校工委于2008年聯合發布了《關于實施生命教育生存教育生活教育的決定》，通過教育的力量讓學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，推廣“三生教育”課與系列教材，但該決定實施卻與高校大學生生活實際聯系不足，具體教育實踐過程有待進一步完善。

第二，尚未形成健全的大學生生命教育機制。首先，高校間在大學生生命教育目標、路徑、內容等基礎理論尚未達成統一，全國范圍內高校生命教育計劃尚未發布;其次，在教學開發、師資培訓、課程建設方面高校開展生命教育的資源不足，當前只有少數高校教師經過專門的生命教育培訓;最后，部分開展生命教育的高校存在教學內容混亂、課程設置不科學、教學方式單一、教學評價機制不健全等問題。此外，高校生命教育形式單一，當前高校生命教育多通過課堂教學，高校尚未搭建互動性強、內容豐富、形式活潑的生命教育網站，也未開發出適宜大學生學習的生命教育手冊，高校、家庭、社會尚未合力構建大學生生命教育體系。

參考文獻：

[1]H.T.Prout，D.T.Brown.兒童青少年心理咨詢與治療[M].林丹華，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[2]邵雅利.積極心理學視野下的大學生生命教育模式研究[J].福建江夏學院學報.2015（01）

[3]王北生.生命的暢想：生命教育視闕拓展[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

[4]閆鳳霞.大學生生命態度調查及高校生命教育研究——基于積極心理學視角的分析[J].河北北方學院學報（社會科學版）.2018（01）

[5]佟玉英.積極心理學視域下大學生生命道德教育體系的構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2017（04）

[6]馮玉華.?積極心理學視角下的青少年生命教育現狀與對策分析[J].烏魯木齊職業大學學報.?2016（04）

項目名稱：本項目受到上海立信會計金融學院大學生創新訓練計劃項目資助。

項目編號：S202111047035。

作者簡介：

第一作者：呂延雯，男，漢族，上海立信會計金融學院在校大學生。

第二作者：張文鵬，男，漢族，上海交通大學碩士，講師，研究方向：創新創業教育。