以學生為中心的研究導向型教學在《市場調查》課程中的應用研究

摘要：《市場調查》作為市場營銷專業的核心課程，在當前教育教學改革的浪潮下，逐漸出現教學目標、教學設計、教學考核等與課程思政和OBE教學理念不匹配的問題。本文旨在探索基于研究導向型教學理念的創新模式，從學習目標、教學設計、評價體系三個方面提出研究導向型教學的實施策略，分析在《市場調查》課程中如何踐行“以學生為中心”的教育理念，實現“教—學”關系的有效轉化，促進高等教育教學改革的深化和內涵建設水平的提升。

關鍵詞：研究導向;教學方法;學習成果;教學評價

一、研究導向型教學的內涵

隨著數字經濟的日益深入和現代信息技術的迅猛發展，新興教育理念層出不窮，教育教學改革儼然成為新時代教育領域的一大主題。在知識獲取渠道日益多元化的今天，如何有效守好課堂這一教學主陣地，如何正確處理“教—學”的內在關系邏輯，如何返璞歸真，回歸教育的本質和初心，是值得深思和探究的永恒話題。

大學作為高等教育的重要階段，對于塑造學生健康人格、培養良好習慣、提升綜合素質至關重要。陳冰、常瑩、張曉軍等（2017）指出，研究導向型教學（Research-led Teaching and Learning）打破了傳統填鴨式教學知識傳授的單一“教”的范式，通過創設生活情境、真實項目、田野調查等，引導學生主動學習與探索，在不斷研究與實踐過程中融合應用相應知識與技能，培養學生自適應的學習能力、求真務實的學習態度和追求真理的研究精神。在這種“研究—學習—再研究—再學習……”的創新教育理念下，教師不再是課堂的絕對統治者，而是學生學習的設計者和引導者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”的觀念轉變，也要求教師更為關注學生的學習成果（Learning outcomes），不僅包括作業、測試等知識層面的學習成果，更強調的是能力和素質層面，這才是素質教育的落腳點和歸宿點。

二、《市場調查》課程教學中存在的主要問題

在“知識爆炸”的21世紀，學生的學習途徑、認知模式等較之以前存在明顯差異，而傳統的填鴨式、滿堂灌的教學模式已無法適應現代教育理念的發展和素質教育的要求。目前《市場調查》課堂教學中普遍存在的教學目標過于強調知識層面、教學設計未正確處理“教—學”關系、教學考核維度單一等問題，已成為制約教育教學改革的瓶頸。

（一）教學目標過于注重知識目標而忽略情感目標

古人云：“學必悟，悟而生慧”，作為有溫度、有深度的教育，其本質并非僅僅的“傳授知識”的“教”的層面，更應體現其“育”的內涵。老子曰“授之以魚，不如授之以漁”，因此教師的職責除了“傳道、授業”，更重要的是為學生“解惑”，引導學生正確認識課程知識體系對未來人生發展、職業成長的重要意義，培養學生終身學習的觀念、自主學習的能力、積極探索的態度。而傳統的填鴨式、應試教育課堂教學中，過于注重知識目標而忽略情感目標，只注重知識的記憶理解而忽略了知識背后基本原理與基本規律的探究，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習主動性的培養。

在大學階段，學生的素質、態度、行為等都具有較強的可塑性，教師的主要任務不是力求在規定的時間內完成教材任務，而是要幫助學生或師生共同完成學習任務，實現知識教育與人格教育的有機融合統一。

（二）教學設計未正確處理“教”與“學”的關系

教學設計是課堂教學的主體與靈魂，教學設計的好壞，直接關系到學生學習的體驗感與參與度。雖然老“三中心”教學模式的弊端日益凸顯，但在教學實踐中“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”的現象仍較為普遍，這種“重教輕學”、教學兩張皮的過程成了簡單機械的“復制知識”的過程，教師成為課堂的主導者而忽視了學生的學習主體地位。學習是一種知識內化、吸收與遷移的過程，而傳統的以“說”為主的教學明顯強化其外化作用。

教學并非單純的“教”或“學”，而是教師的“教”與學生的“學”的有機融合，教學過程是師生互動互助、互學互進、互促互融的過程，學生是“學”的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。但實際教學中往往存在“本末倒置”的問題，比如在《市場調查方法》章節中，教師不是引導學生主動發現生活情境進而探索不同調查方法的差異及適用范圍，而是直接說明市場調查方法的定義和應注意的問題，這種被動學習的方式，學生缺乏必要的思考、總結與消化，淡化了分析問題、解決問題能力的培養。

（三）教學成果衡量側重知識記憶而忽視能力培養

在應試教育背景下，學生的學習成果往往通過分數來衡量，甚至以分數作為評價“優等生”與“差等生”的唯一標準（郭曉冬，2016）。特別是在升學壓力越來越大的情況下，學生分數已成為教師績效考核的硬性甚至是唯一的指標，在這種教育環境下，教師并不關心學生是否“會學”、“樂學”、“善學”，只要求學生“死記硬背”、“能考高分”，而作為“知識容器”的學生，喪失了學習的積極性、主動性和創造性。

目前《市場調查》的教學課堂，仍局囿于傳統的第一課堂，在三全教育理念下，教師要“容納百川”，深入剖析學生的學習態度和行為，改革第一課堂，活躍第二課堂（課外活動），拓展第三課堂（實踐教學），引入第四課堂（網絡課堂），通過多課堂聯動促進學生自主學習能力培養。

三、研究導向型教學的實施策略

研究導向型教學作為一種新型教育理念，從一種全新的視角闡釋“教”與“學”的關系，目前部分高等教育院校已進行了初步研究與嘗試并取得了一定的效果，但仍需進一步探索、驗證和實踐，而研究導向型教學的踐行，則需要學生、教師、學校等多方共同努力、密切配合，以保證教學改革的效果與課堂改革的質量。

（一）樹立“以學生為中心”的教育理念，明確學習目標

研究導向型教學是一種“以學生參與為中心、以學生學習體驗為中心、以學生學習成果為中心”的新型教育模式，倡導“知識源于生活”的學習理念。因此教師首先應確立“以學生為中心”的教育理念，從為學生“解惑”的角度，制定相應的教學目標、教學過程、教學體驗、教學評價等，通過課內學習、課外研究與田野調查去解釋生活現象、回答市場問題、應對未來挑戰，從而習得知識、鍛煉能力、提高素養、增加智慧，特別在當前課程思政的浪潮與趨勢下，課堂并非單純的知識課堂，而是知識傳授、能力培養、素質養成、人格塑造有機融合的多層次、立體化課堂。課程要有正確的歷史觀，而教師要有正確的世界觀和角色觀，將理論知識與思政元素深度融合，充分發揮第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂的聯動效應和立體化融合育人機制。

（二）促進“教—學”關系轉化，優化教學設計

陳曉倩（2016）指出，提升教學質量的關鍵在于改變師生關系，正確認識“教—學”的內在邏輯。研究導向型教學對傳統的教學雙方意味著重大的變化——“教”從知識灌輸轉變為啟發引導，“學”從被動學習轉變為主動探知，因此在教學內容設計上，教師應當主動創設生活化情境，增加學習的趣味性，實現教師與學生的共同參與、共同學習。在教學方法選擇上，通過情境化教學、項目化教學、游戲教學、任務驅動式教學、啟發式教學等多元化教學模式，引導學生主動認知世界、探索真理，“做中學、學中思、思中進”，實現“教—學—做”一體化。

（三）構建多維度評價體系，培養良好的學習習慣

著名教育家布盧姆（Bloom）將認知過程從低到高分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層次，因此教學的本質除了低階的“記憶、理解和應用”，更應發展學生“分析、評價、創造”的高階能。研究導向型教學摒棄傳統的“唯分數論”的教學效果評價體系，將學生學習能力、學習習慣、研究精神等納入評價指標，因此為了保證教學效果評價的科學性、客觀性與公正性，應構建多維度、多層次的評價體系：學生在學習過程中是否能夠主動學習、勇于探索，發現生活中的有趣市場現象;學生在學習過程中是否能夠樂學善思，及時總結市場規律;學生在學習過程中，能否進行反思和總結，舉一反三;學生在學習過程中，能否應用已學知識解決新問題。

四、結語

研究導向型教學要求學生要研究導向型的學，在主動研究探索的過程中學會知識、發現真理;研究導向型教學也要求教師要研究導向型的教，在充分研究教材內容、知識體系、學情特點的基礎上，設置生活化的教學情境、教學與實踐活動以及教學評估;研究導向型教學更要求學校是研究導向型的組織，完善制度設計、構筑支撐體系和強化組織保障以支持學生和教師研究導向型教學的體驗活動。

參考文獻：

[1]陳冰，常瑩，張曉軍等.研究導向型教學模式的應用研究[J].中國現代教育裝備，2018，（3）：40-43.

[2]陳冰，常瑩，張曉軍等.研究導向型教學理念及相關教學模式探索[J].中國現代教育設備，2017，（6）：53～56.

[3]席酉民，張曉軍等.我的大學我做[M].北京：清華大學出版社，2019.

[4]Chen B. The Research-led Pedagogy in Contemporary Planning Education[J]. Education Journal Special Issue： Interdisciplinary Researches in Environmental Design Education，2015，1-2：1-9.

作者簡介：楊奎（1983.4～），男，河南信陽人，漢族，副教授，碩士，研究方向：企業戰略和消費者行為。