初中語文教學學生主動探究習慣培養研究

趙瑞芳

摘要：在初中語文教學中引入和實施新課程改革時，教師不僅要積極引導和教導學生，還要通過不同的方式培養學生的學習主動性，培養學生自主學習的習慣，引導學生進行自主探究學習。自主學習已成為學生學習的核心部分。因此，在初中語文教學過程中，教師必須結合不同年級學生和不同年齡段學生的特點，制定不同的課程設置，充分調動學生的積極性和積極性。在這篇文章中，筆者討論了提高初中學生學習語文的主動性的重要性以及如何在初中語文教學培養學生主動探究習慣的方法，以期能提升學生的自主探究學習能力。

關鍵詞：初中語文;主動探究習慣;策略

前言

在新課程改革的背景下，改變學生的教學方式勢在必行。初中語文教學的教師在課堂上經常采用灌輸式教學法。這可能導致教師說話但不交流的情況。只能讓學生被動學習，課堂上沒有時間做獨立作業和積極討論，導致學生對學習失去興趣或主動學習。在日常教育中，初中教師需要改變課堂中的這一現象，及時更新教學理念，運用有效的科學教學方法提高學生自主探究學習的素質。教師要學會引導學生，尊重他們的主導地位，讓他們體驗學習語文的樂趣。

1提高初中學生學習語文的主動性的重要性

小學生往往對自己的情緒沒有把握，有叛逆心理。此外，學習語文很無聊。因此，一些學生通常會分心而錯過課程。有的同學會跟其他同學竊竊私語，老師教的課文內容根本聽不進去，所以學習效率顯然很低。因此，初中語文教學應該培養學生的學習主動性和學習興趣。只有這樣，他們才能充分掌握所學知識，提高語文學習的有效性。

2初中語文教學學生主動探究習慣培養方法

2.1激發學生的學習興趣

只有讓學生感受到學習的樂趣，才能提高他們的主動性。初中學習的語文科目是基于以前學習中獲得的基礎知識。有了前面的基礎，對我們學習的自然學科有廣泛的了解，初中生自學比較容易。作為老師，不能只看到一部分同學，讓那一部分同學“參與”，讓其他同學坐在一邊。因此，在組織班級時，教師要根據不同的學生情況和班級分類，結合學生的特點，搭配適當的活動，做到合理分工，定期輪崗，讓每個學生都能充分體現自己。這是體現價值的唯一方式。同時，在教育活動過程中，教師在開展適宜的活動類型時，應與生活現實密切聯系。例如，教師可以圍繞"手稿比賽"、"展示優秀作品"、"班級海報制作者運動"、"人口普查錯別字"、"我是一名年輕記者"等主題開展各種活動。學生可以更好地了解現實生活中語文使用的特點，同時也可以在一定程度上實現語文在現實生活中的應用能力，可以有效提高學習語文的興趣。

2.2結合教材教學，培養探究興趣

部編版教材中每個板塊由幾篇相同類型的文章組成，這些都是很好的例子。在學習過程中，除了常規的知識教學外，教師幾乎可以將每篇課文中的知識拓展內容作為培養學生研究習慣的重要選擇。例如《春》是朱自清先生于1933年7月創作的，這個時期是作者因猶豫和沮喪而沉浸在古典文學中的階段。片洋充滿情感，向往春天和光明，創作風格也與以往相比發生了很大變化。作品雖然沒有明顯的時代特征，但清新的風格也讓人耳目一新。在學習過程中，除了讓學生通過反復閱讀體驗春天的美麗和新鮮，教師還可以通過探索性活動激發學習和研究的興趣，培養探索能力。一個具體的方法是利用教學中的問題來完成作業，并建議“本文作者如何調動五種感官來描述景觀？”讓學生內部交流。然后組織學生進行小組討論和學習，然后小組將推薦他們的代表進行課堂交流。教師將通過交流進行總結，既能激發學生的研究興趣，又能提供幫助。學生對文章內容有更深入的理解，提高研究能力，使他們在研究和改進中感到成功，建立興趣并養成良好的研究習慣。

2.3設計群文閱讀，應用探究性教學

在閱讀課文時，課文群文閱讀的主要思想是將一組相似主題的文章結合起來，教會學生獨立閱讀并作為一個整體進行感知。首先，運用探索式教學方法，教師可以為學生設計群文課文閱讀作業，總結和組織不同類型的課文，如寫人、記敘文、場景、物件、詩歌等，理清話題，鼓勵學生探索和思考。這不僅消除了學生對學習的束縛，鼓勵學生思考不同文本之間的關系，而且有助于提高和發展學生的研究能力。其次，根據閱讀教學的目標，仔細規劃使用查詢的學習過程。問題的研究是學習的起點。教師應創造性地設置跨章節的問題，包括整體問題、比較問題等，鼓勵學生結合不同文章的閱讀經驗，專注于同一主題深入學習，同時拓展發散思維的閱讀空間，提高課文的集體閱讀效果。最后，鼓勵學生養成思考習慣，進而培養自主閱讀。學生必須在他們的群文閱讀體驗上有所不同。教師應鼓勵學生根據閱讀經驗提出問題、發現問題，并在互動交流中表達個人觀點。

2.4通過課外拓展，應用探究性教學

學生學習語文應以教材為導向，但不能限于教科書。對于學生的長遠發展而言，學習存在于語文課本之外的知識，是他們應該畢生努力的東西。基于此，教師在語文初中課程設計中應采用探索性教學方法，激發學生的探索精神，發展學生的探索能力，鼓勵學生在課外發展中自主學習，為學生終身學習奠定基礎。例如，諸葛亮的《出師表》一文中。教師可以文章內容為出發點，教學生重讀《三國演義》，弄清楚“三顧茅廬”后諸葛亮做了什么以兌現了對劉備的承諾，進一步加深學生對名著的理解和體驗。這種探索性的學習設計可以鼓勵初中生在課堂上深度自主學習，從其活動中受益，提高初中生的閱讀熱情，讓初中生通過探索和積累知識分析課堂閱讀體驗并完成知識和經驗的內化。

3結束語

綜上所述，初中素質教育不僅是基礎教育，更是全面素質提升。學生是初中語文教學的主體。為了激發學生的學習興趣和學習主動性，教師需要在學習過程中創造一個有趣而充滿活力的學習環境，對每個學生單獨關心和尊重。作為初中語文教師可以設計小組作業，拓展課堂學習，采用教研相結合的方式，讓學生積極參與學習，在研究中得到廣泛發展。

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