應用型民辦本科院校構建精準實踐育人體系探索

胡敏滬

(廣東培正學院規劃處,廣州 510830)

1 國內外實踐育人理論基礎與模式

關于實踐育人的研究，國外起步較早，理論研究成果和實踐育人的模式也相對比較成熟。其中以讓·皮亞杰的建構主義理論和約翰·杜威的實用主義教育思想為代表。這兩種理論都強調在教學中要注重學生的主體地位，以教學中真實的實踐活動來提高學生的動手能力，在“做中學”，在“學中做”。在實踐育人模式上，英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、北美的“CBE”模式是較為成熟的育人模式[1-3]。英國的“三明治”模式是強調一邊學習一邊實踐的教育體制，校企聯合及時迭代教學內容。德國的“雙元制”人才培養模式是德國經濟飛速發展的重要的因素，這種模式按照企業需求，由企業和學校共同擔負培養人才的任務，學生畢業后立即就業并能勝任崗位，實現人才的無縫銜接。北美的“CBE”模式根據崗位需求開發課程，針對的是具體的崗位工作能力，是一種以能力為導向的實踐教育模式。

近年來，隨著社會經濟發展，社會對人才的需求提出了更為具體的要求。高校畢業生只具備理論基礎遠不能滿足工作崗位的需要。國內高校也都開始注重大學生實踐能力的培養。2012年教育部等七部委聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》對高校實踐育人工作和人才培養目標提出了新的要求。2017年，在國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，指出了當下高校的改革目標，即在教學實踐中強化實踐育人的教育理念，增加實踐教學在教學中的比重，并全力構建精準實踐育人體系，以期提高人才培養的質量。

2 應用型民辦本科院校構建精準實踐育人體系的重要性

民辦學院作為我國高等教育的重要力量，受自身的生源特點、辦學特色以及各種條件的限制，套用其他高校的共有的人才實踐培養方式顯然是行不通的，但可以借鑒和參考，結合自身的辦學優勢和條件，融入自身的辦學特色，構建適合自身校情的精準實踐育人體系[4]。

應用型民辦本科院校以培養服務地方經濟發展的人才為主要目標，應更加注重學生實踐能力的培養。目前就業市場競爭壓力大，大學生畢業后不能找到適合自己的工作，用人單位也無法招聘到能夠立即上崗的工作人員，就業市場出現了供給失衡的現象。大學生對將來所從事的職業沒有實踐演練，對職業內容沒有感受，動手能力差，直接導致了大學生就業即失業的問題。民辦院校學生理論基礎較弱，自律性不強，但動手能力強，思維比較活躍，民辦院校應根據自身生源特點、辦學定位，加強對學生實踐技能的培養，構建精準的實踐育人體系，避免教育同質化的問題，努力實現學業、專業和就業的無縫對接。

3 應用型民辦本科院校構建精準實踐育人體系存在的問題

國內各民辦高校為了突出各自應用型人才培養的特色，在構建精準育人實踐體系方面做了很多有益的探索和嘗試，取得了一定的成績，但是從整體發展上來看，存在著一定的問題。

3.1 實踐育人特色不鮮明

在教育強國理念的支配下，我國民辦本科院校如雨后春筍一般得到了迅速發展，成為我國高等教育必不可少的一支生力軍，很好地彌補和改善了我國高校不斷擴招之后教育資源不足的問題，一定程度上促進了我國高等教育事業的發展[5]。但是隨著民辦本科院校的不斷增加，高校準入門檻越來越低，也帶來了許多突出的問題。我國國內眾多高校包括民辦本科院校在人才培養定位以及人才培養模式上缺少具體而明確的目標，尤其是民辦本科院校，辦學特色不夠鮮明，培養的人才與公立本科院校出現了同質化現象，直接導致了大學生就業壓力的問題。目前除了少數高校能夠憑借自身雄厚的資金和教學優勢及穩固的基礎較好地維持了現有專業發展和人才培養的特色，大多數民辦本科院校普遍面臨著人才培養特色及質量的困難。

3.2 實踐育人體系中資源整合不充分

近年來，眾多應用型地方民辦本科院校為了凸顯培養應用型人才的特色，都在努力地拓展其教學實踐與社會實踐的范圍，在實踐育人方面做了很多有意義的嘗試，以期精準提高實踐育人的效果[6]。然而在資源整合方面還存在一些問題。大部分的民辦院校在校內基本上實現了多部門之間的聯動，比如通過學校各個部門、學院到系、班級以及社團組織等實踐平臺的搭建，不僅加大了實踐內容涵蓋課內外實踐教學、思想教育、創新創業等應用型人才的培養力度，還經常性地組織由各部門牽頭舉辦的大學生創新創業比賽以及心理健康、思想道德教育等實踐活動，以此來以提高學生社會實踐能力。但是在具體的實踐中，由于缺乏資源的整合，造成了從事實踐育人體系搭配的各個部門往往各行其事，難以形成合力，人才培養的過程也被人為地分割成了很多零散的碎片，使得這種實踐育人體系的合作流于表面，對人才培養不能帶來任何實質性的效果，在很大程度上浪費了學校有限的人力和財力資源。

3.3 學生自覺實踐意識不強

民辦院校生源理論基礎薄弱，自律性較差，在學校組織的各級各類實踐育人活動中，參與性不足，往往迫于學分等壓力，勉強參加，使得活動流于表面化與形式化，實踐效果大大削弱。由于學生沒有認識到實踐對自身成長的重要性，無法將實踐價值的觀念根植于內心，一些學生甚至對于實踐活動有抵觸情緒，導致許多實踐活動的開展并不順利，收效甚微。作為實踐主體的學生的思想狀況嚴重影響了民辦高校育人體系的構建。

4 應用型民辦本科院校構建精準實踐育人體系的策略

4.1 找準定位，樹立精準育人的教育思想

為了避免教育同質化問題，在今后的改革發展過程中，應用型民辦本科院校應與時俱進，改變保守落后的思想觀念，大膽突破過去傳統的育人理念，根據本校的辦學優勢，科學合理地進行精準定位，構建精準實踐育人體系。把學校人才培養目標和教學模式與各個地方企業標準和要求進行精準銜接，將有針對性的實踐育人思想貫穿在人才培養的整個過程中。按照客觀需要進行科學規劃和發展，不斷創新培養機制，本著因材施教的教學原則，以提高企業用人滿意度為發展方向，不斷強化學生的社會實踐和創新能力。

4.2 完善教學，建立精準的實踐育人課程體系

作為應用型民辦本科院校，在人才培養上，要以市場對應用型人才需求為導向，建立精準的實踐育人課程體系[7]。在教學大綱中，根據教學要求設置文科不少于15%、理工科不少于25%的實踐教學內容，以保證實踐教學的開展。同時，在現有的實踐課程體系基礎上，進一步完善和開發以培養學生實踐能力為主的課程。在實踐教學中，運用多種教學手段，以案例教學法、項目教學法等多種教學方法，提升教學效果。充分利用模擬實驗室、實訓室結合具體的實踐教學內容進行實習實訓演練，全方位模擬操作，以解決理論教學與實踐教學相脫節的問題，提高學生的就業能力。各民辦高校要根據自身的辦學特點和培養目標，鼓勵本校教師編制符合自身特點的校本實踐性教材，因材施教，因人施教，因需施教，將教學實踐精準化設計與實施。

4.3 校企合作，探索精準的實踐育人途徑

行業需求是高等教育精準育人的重要參考。校企合作辦學是國外實踐育人的較為成熟的模式，近年來，我國高校也紛紛開展校企合作模式開展高等教育，培養企業需求的人才，以解決高校學生就業難的問題。應用型民辦高校因投資方多為企業或集團，在校企合作上有著明顯的優勢。民辦院校可以協同企業建設實踐基地，共同開發具有實踐性的課程，開展科技創新，邀請企業進校開展講座，帶領學生參觀企業真實的生產車間，體驗真實的企業生產流程等。在校企合作中，民辦院校要根據市場發展對應用型人才的需求，打破學科定勢，發揮自身優勢，培養出實踐能力強的人才。但是校企合作中，雙方在具體的制度制定、過程實施中要加強溝通和聯系，實現真正的融合，最終實現校企的雙贏。

4.4 創新創業，精準培養學生實踐能力

增強學生的創新創業意識，提升其創新創業能力,是提高學生實踐能力的有效途徑。民辦高校學生的思維活躍，在創新創業方面具有一定的思維優勢[8]。但受傳統教育教學的影響，民辦院校的學生由于基礎知識薄弱，缺乏一定的自信心。因此民辦高校要充分挖掘學生的優勢資源，鼓勵學生積極參與創新創業，使學生充分樹立起對自身能力的自信，樹立起創新創業的勇氣和意識。可通過舉辦校內的創新創業大賽，激發學生的積極性，對于優秀的項目可給予一定的資金支持，鼓勵其繼續發展。通過創新創業教育，學生不僅了解了項目的運營過程，還培養了團隊意識、合作意識、社交能力等實踐能力，為就業打下良好的基礎。

4.5 打造“雙師型”教師隊伍

教師是教育教學工作基本保證。民辦院校的教師大部分都是從學校畢業后即進入學校工作，學歷高、閱歷淺是普遍現象。大部分教師理論基礎雄厚，而實踐經驗匱乏，導致民辦高校實踐教學的效果難以保證[9]。建設一支教學能力強實踐經驗豐富、專業技術技能熟練、綜合素質過硬的實踐教學隊伍，是民辦高校構建精準實踐育人的保證。因此。民辦高校要制定相應的措施，積極鼓勵教師到企業鍛煉，深入企業生產一線去學習前沿的技術，增加自身的實踐經驗，培養優秀的“雙師型”教師。同時在職稱評審或薪資待遇上給予一定的政策支持，不斷提高教師的實踐能力，進而實現學校的精準實踐育人目標。

5 結 語

應用型民辦本科院校進行教育教學實踐的改革，構建精準實踐育人體系，順應了社會的發展，體現了現階段我國國情的真實訴求[10]。盡管目前還存在一定問題，發展也并不完善，但是壓力同時也是動力，應用型民辦本科院校要牢牢抓住這難得的歷史機遇，高度重視精準實踐育人體系的創建工作，將之作為日常教育教學改革工作的重點，切實提高學生的實踐動手能力、就業競爭能力，為地方經濟發展培養合格的人才。