大中小學思政課實現“四史”教育一體化的路徑探討

摘 要?習近平總書記強調，要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育。思政課的使命、要求和“四史”教育的功能、目的高度契合，理應在大中小學思政課中加強“四史”教育一體化建設。其具體路徑包括：聚焦核心素養培育，構建一體化的“四史”教育目標體系;加強教學內容銜接，推進一體化的“四史”教學體系建設;匯聚協同育人合力，探索一體化“四史”教育運行機制;強化課程頂層設計，完善一體化的“四史”教育保障體系等。

關鍵詞?思政課;“四史”教育;一體化

作者簡介?唐翔，清華大學高校德育研究中心、清華大學馬克思主義學院博士研究生，江蘇省南京市江寧高級中學教師，中學高級教師

習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中強調：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育”[1]，要抓好青少年學習教育，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感。2021年5月，中共中央辦公廳印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》，對在中國共產黨成立100周年之際開展“四史”宣傳教育作出安排部署。“四史”教育的開展，需要借助一定的載體和方式，特別是課程教學的渠道。大中小學思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的使命、要求和“四史”教育的功能、目的高度契合。因此，理應在作為鑄魂育人主陣地的思政課中加強“四史”教育。

近年來，各地各校在“四史”教育，特別是黨史教育融入思政課方面積累了許多經驗，取得了一些成效。但必須看到，對大中小學不同學段“四史”教育銜接問題的重視程度還遠遠不夠，存在著各自為政、各行其是的現實問題，忽視了“四史”教育的連貫性、系統性。實際上，在思政課一體化中，“四史”教育應該是緊密聯系、有機銜接的整體，不同階段的“四史”教育共同作用于學生全面、長遠的發展。所以，大中小學思政課必須考慮各自學段的學生身心發展特點和教育規律，分工協作，有效銜接，進而增強“四史”教育的育人合力。

一、聚焦核心素養培育，構建一體化的“四史”教育目標體系

大中小學思政課中一體化的“四史”教育目標體系是指思政課中“四史”教育的總體目標與各學段的具體目標之間構成相互聯系、不可分割的統一整體，而不是彼此孤立的。它從屬于一體化的思政課課程目標體系。

（一）明確“四史”教育總體目標

依據思想政治學科要培育的政治認同、公共參與等核心素養的目標，結合《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《中共中央關于在全黨開展黨史學習教育的通知》要求，思政課中“四史”教育的總體目標可歸納為：教育引導學生弄清楚當今中國所處的歷史方位和自己所應擔負的歷史責任，深刻理解中華民族從站起來到富起來、強起來的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，增強聽黨話、跟黨走的思想和行動自覺，牢固樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢。

（二）確立“四史”教育分段目標

每個學段“四史”教育目標的確立要以總體目標為依據，充分考慮各學段思政學科核心素養的達成，體現其階段性。小學階段的目標主要是啟蒙道德情感，引導學生從小形成對中國共產黨、對中華人民共和國、對改革開放、對社會主義的情感認同，開始形成做社會主義事業建設者和接班人的愿望。初中階段的目標主要是打牢思想基礎，引導學生心中有黨、胸懷祖國、情系人民，增強做社會主義事業建設者和接班人的思想認同。高中階段的目標主要是提升政治素養，引導學生自覺擁護黨的領導和中國特色社會主義制度，形成做社會主義事業建設者和接班人的政治認同。大學階段的主要目標是形成理論認同，增強使命擔當，引導學生堅定不移聽黨話、跟黨走，爭做社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

（三）構建“四史”教育目標體系

在構建大中小學“四史”教育目標體系時，首先，要從整體上確保“四史”教育目標的完整性。大中小學不同學段“四史”教育的最終目標是相同的，不同學段的教育目標不可能也不應該是彼此孤立的，而應當是經過統一規劃后方向一致的完整系統。其次，還要考慮“四史”教育目標的階段性與遞進性。思政課作為一門貫穿大中小學各學段的課程，面對的學生是一個個鮮活的個體，其身心發展的特點和規律具有客觀性，應當遵循規律，依規而行。同時，各學段的思政課有著不同的“四史”教育目標與任務，但這些目標相互間并不是割裂的，高學段的目標是低學段目標的延伸，低學段的目標是高學段目標的基礎，學段的教育目標在整體規劃之下應當充分體現循序漸進的特點，從思想認同到情感認同，再到政治認同、理論認同，最終落實到使命擔當，是一個認識上不斷提升，并從思想到行動逐步深化的過程。最后，既要考慮不同學段“四史”教育目標之間的相互聯系，又要注意“四史”教育目標與各類型學校思想政治工作目標、各學段思想政治課程目標之間的縱向銜接、橫向貫通。

二、加強教學內容銜接，推進一體化的“四史”教學體系建設

統籌推進“四史”教學體系一體化建設，是大中小學思政課一體化的重要內容。應建立連貫的“四史”教學體系，在思政課一體化中制訂和實施科學的教學計劃、教學內容和教學方法，使大中小學各教育階段的“四史”教學形成由低到高、由淺入深、逐步遞進、螺旋上升的體系。一體化的“四史”教學體系建設，將使大中小學各學段“四史”教學更具針對性和操作性，使其在育人效果上實現持續發力、整體呈現。

（一）構建“四史”教學框架

“四史”教學體系建設首先要確保構建一個大中小學相互銜接的“四史”教學框架。“四史”各自的內容十分豐富，包含紛繁的歷史事件、眾多的歷史人物、復雜的歷史過程和抽象的歷史結論。“四史”之間又相互交叉，各有側重。所以，在思政課堂上開展“四史”教學，尤其要遵循唯物史觀，從整體上把握和理解“四史”的內涵和本質，按照歷史發展的線索，突出歷史發展的規律，形成基本的教學脈絡，再進一步明晰各個學段的重點，有選擇地進行，從而實現“四史”教育在不同學段思政課中的深度融入。

（二）銜接“四史”教學內容

要根據不同學段“四史”教學內容的側重點，發現構建大中小學“四史”教學有效銜接的關鍵點，實現縱向銜接與橫向貫通。縱向銜接主要指大中小學不同學段的思政課中“四史”教學之間的連續性，通過縮小不同層級學習的間距，實現學習階段的順利過渡。不同學段教學內容的設計要遵循學生認知規律，體現各學段特點。小學階段以“講故事”為主，重在啟蒙誘發;初中階段以“明史實”為主，重在感知體驗;高中階段以“懂大道”為主，重在常識教育;大學階段以“通學理”為主，重在理論分析。橫向銜接主要指大中小學思政課中“四史”內容與其他各類教學內容之間相互聯系、有機銜接。以高中思政課教學為例，除了“四史”的內容，還包括社會主義核心價值觀教育、馬克思主義理論常識教育、法治教育等內容，這些內容實際是相互貫通、互為表里的。“四史”為其他教學內容提供了例證素材和論證支撐，其他教學內容為準確把握“四史”教育提供了世界觀、方法論和理論支持。

（三）創新“四史”教學方法

除了要銜接好教學內容，各學段“四史”教學還應超越學科界限，注重在教學過程中充分利用各種資源、創新方式方法。建議多采用情境教學、模擬教學，開展多樣化的實踐學習，做到理論與實踐相結合、線上與線下相結合、教師主導與學生參與相結合，進而在情境感染、事理交融中，引導學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國共產黨的信任、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興的信心。

三、匯聚協同育人合力，探索一體化的“四史”教育運行機制

大中小學思政課中“四史”教育一體化是一個動態延伸、持續運行、有效整合的共生發展過程，需要構建與之相適應的運行機制，形成多主體、全方位、全過程育人合力。

（一）注重各學段“四史”教育銜接的耦合度

大中小學要系統考察各學段“四史”教育目標設置和教學內容安排的合理性與梯度，使各學段目標在運行過程中能夠有序達成，各學段教學內容形成一體化鏈條，實現在思政課中大中小學“四史”教育縱向實施推進的運行機制。例如，積極開展各學段貫通的集體備課、研討交流、專題培訓等，提升教師對“四史”教育目標和教學內容的把握能力;全國重點馬克思主義學院所在高校可以牽頭組織召開教學交流研討會，通過大中小學思政課教師同上一堂“四史”課等形式，深入研討“四史”教育融入思政課的經驗、做法，也可以通過“網絡集體備課平臺”，組織大中小學思政課教師就“四史”教育中某一共同主題進行集體備課。

（二）強調各學科“四史”教育協作的配合度

“四史”教育不能靠思政課一門課程單打獨斗，其他課程也要擔負起責任，與思政課同向同行。思政課與同學段的其他學科、課程有效聯結和配合，能夠形成橫向的“四史”教育協同推進運行機制。例如，高校普遍開展的課程思政建設，通過認真梳理和深入挖掘各類課程所蘊含的思政元素，并有意識、有針對性地融入各類課程的教育教學實踐活動，和思政課一道有力地推動了各高校“四史”教育的走深走實;中小學強調學科德育，把德育寓于各學科教學，貫穿于教育教學的各個環節，也可以和思政課一道加強對學生的“四史”教育。

（三）加大各地“四史”教育資源的整合度

各地要深度挖掘“四史”教育中協同育人的資源，合理優化資源配置，積極探索共建校外“四史”教育資源聯合體。學校協同聯合體應建立資源共建共享機制，為大中小學“四史”教育一體化運行提供支撐，逐步改變“四史”教育單兵作戰的狀況，助推“四史”教育一體化建設。例如，江蘇、浙江、安徽和上海簽署了《長三角地區檔案部門重點協同項目備忘錄》，提出“要充分發揮三省一市地域相近、人文相親的優勢，共同挖掘體現‘紅色文化檔案資源”[2]。政府部門對長三角各地的紅色資源進行科學分析和評價，進一步挖掘各地紅色資源的內涵和價值，為各地大中小學“四史”教育開展校外實踐教學提供了便利。

四、強化課程頂層設計，完善一體化的“四史”教育保障體系

強化課程頂層設計，是思政課一體化建設，特別是“四史”教育一體化建設的根本保證。從整體上對大中小學思政課和內含其中的“四史”教育一體化建設作出統籌規劃、科學調度、合理布局，是克服“鐵路警察，各管一段”的有效辦法。

（一）加強黨的領導，有效聯動

在我國現行的教育管理體制下， “四史”教育一體化的運行離不開黨委和教育主管部門的領導和協調。當前我國基礎教育為屬地管理，小學、初中采取劃片招生，高中在特定區域內面向不同義務教育階段學校招生，大學則在全國范圍內通過高考進行招生。這就需要協調不同地域、不同層級教育單位的思政課教學，實現跨教學單位、跨地域的教學統籌協調。為此，需要在黨委的領導下，充分發揮各級教育行政管理部門的組織協調作用，提高政府在大中小學“四史”教育一體化發展中的制度供給與政策保障能力，形成黨委領導、政府統籌、大中小學配合的“四史”教育聯動體制機制。在縱向上，針對各學段的“四史”政策要上下銜接，形成一個有機的支撐保障系統;在橫向上，教育系統內部的“四史”教育政策與黨和國家出臺的政策要相匹配，從而形成“四史”教育合力，尤其要發揮黨和國家的指導思想、大政方針對“四史”教育的良性支持與促進作用。

（二）積極搭建平臺，協同共進

教育行政部門要善于將制度優勢轉化為治理效能，積極搭建各種平臺，促進教師互鑒互學、合作共進。不僅要組織同級同學段思政課教師就如何開展“四史”教育教學進行經常性的集體備課、觀摩研討，也要加強不同學段思政課教師之間定期或不定期的參觀學習、授課交流，并就“四史”教育一體化建設問題開展深入研究和探討。例如，教育部舉辦“同上‘四史思政大課”活動，邀請優秀思政課教師、權威專家進行教學示范，使“四史”課程通過全國高校思政課教師網絡集體備課平臺實現了優秀教學資源共享;國家教育資源公共服務平臺通過“一師一優課”活動，遴選中小學各學段優秀課例，供廣大師生學習使用;國家中小學網絡云平臺開設黨史學習專欄，提供適合中小學生特點的黨史學習教育資源。這些都是有益的嘗試。

（三）完善評價方式，科學考核

圍繞大中小學思政課一體化建設，進一步完善評價方式，構建科學合理的“四史”教育評價體系，加強對“四史”教育一體化的評價與監測。首先，根據大中小學不同的“四史”教育目標和內容進行分段評價，突出不同學段的特征，實現各學段的有效考評。其次，將不同學段的評價標準有機結合，構建一體化的評價指標體系，將各學校思政課在“四史”教育建設過程中是否遵循一體化納入考核范圍。最后，“四史”教育評價體系的建立還應更好地融入社會，同國家和社會需要相結合，并且根據社會需求完善評價標準，適當加入課外、校外的多方評價，推動構建多元主體共同參與的大中小學“四史”教育一體化評價體系。

以史鑒今、資政育人。在大中小學開展“四史”教育，以思政課堂主渠道為載體，通過以上四條路徑加強一體化建設，有利于形成多學段育人合力，引導學生做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

參考文獻：

[1]習近平.學黨史悟思想辦實事開新局，以優異成績迎接建黨一百周年[N].人民日報，2021-02-21（1）.

[2]新華社.《長江三角洲區域一體化發展規劃綱要》出臺推動長三角文化旅游合作發展[N].中國文化報，2019-12-02（1）.

責任編輯︱何 蕊