校企協同育人背景下課程思政教學改革探索與實踐

王明祿 許崇海 宋明 周泉

摘? 要 工科專業課程教學中引入課程思政教學，可有效解決校企協同育人實施過程對高校思想政治教育工作提出的新要求。通過分析現行課程思政教學中存在的一系列問題及形成原因，得出課程思政教學改革的注意事項和實踐路徑。以材料力學為例，研究課程思政教學設計過程的特點和注意事項，為校企協同育人背景下高校課程思政教學改革提供可借鑒的設計思路和理論依據。

關鍵詞 校企協同育人;課程思政;德融課堂;教學改革;材料力學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0080-04

0? 前言

新一輪科技革命和產業革命的到來對應用型本科高校的人才培養提出新的要求，對高等學校的思政教育也提出新的要求。通過校企協同育人，高校可以實現“生產與教學、學校與企業”的“雙精準對接”育人模式。對于企業來說，校企協同育人可使招聘的人才迅速“上手”企業的各項工作，實現員工的“零試用期”，提高效率。在校企協同育人的同時，企業也可利用高校的科研優勢解決生產實際中碰到的技術難題，推動技術創新和變革，實現高校與企業共同發展的“雙贏”局面。只有實現“雙贏”，校企雙方尤其是企業的主動性才能被充分調動起來，校企合作的廣度、深度才能得到拓展。因此，在校企協同育人理念指導下，明確對預期效果設定基礎上對課程計劃的研究[2]，以及注重學生創新思維能力、工程實踐能力和綜合協調能力預期培養的研究[3]，已經變成擺在高校教育管理者和教育者面前一個新的研究課題。

課程思政是專業課程教師在各類非思想政治教育課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造思想政治教育氛圍，將專業課程涉及的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，使學生成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念[1]。課程思政是將高校思想政治教育融入專業課程教學各環節，實質上是一種課程理念，而不是增開一門新課。融合性是課程思政最突出的特點，該理念一經提出便得到廣泛認可，尤其成為高等學校教育工作者探索和研究的熱點[2]。正因如此，有的高校在實施過程中亦稱之為“德融課堂”，如齊魯工業大學2015年頒布的《齊魯工業大學關于落實立德樹人要求，開展“德融課堂”工作的意見》，鼓勵和指導教師開展“德融課堂”教學。

1? 校企協同育人背景下課程思政教學改革的必要性

1.1? 課程思政是滿足校企協同育人要求的有效途徑

在高等教育傳統教學過程中，任課教師以知識傳授為出發點，而學生則以掌握知識甚至考試及格為出發點。校企協同育人理念的提出要求教師和學生都要從工程的角度轉變思想觀念，重新審視和設計自己所從事的工作。以機械設計制造及其自動化專業為例，校企協同育人實施過程中給大學生帶來新的機遇，也提出新的要求[中國校企協同育人專業認證協會秘書處，《校企協同育人標準解讀及使用指南（2018版）》]，特別是工程實踐能力、工程與社會、環境和可持續發展、職業道德與社會責任感、終身學習等方面的要求，這些能力不是通過某一門或幾門專門的課程就能培養出來的。而課程思政教學理念的提出在很大程度上補充了傳統思想政治教育課程以及專業課程的相對不足，恰好為解決這個問題提供了辦法。因此，在校企協同育人背景下，設立課程思政教學以推進高校培養滿足發展要求的合格畢業生就顯得尤為重要。

1.2? 課程思政是高校教育理念變革的需求

學科和專業分化是科學發展必然需求，但這并不意味著可以對育人目標產生整體性誤解，否則就容易造成自然科學和人文社會科學的相互分離、同專業各門專業課程銜接有出入甚至相互掣肘、學生不能夠學以致用以及服務社會等現象。當前高校中普遍存在的一個現象是：理工科學生對人文社會科學的不屑和人文社會科學學生科學思維的缺失。隨著科學的發展和人類認識的進一步深化，跨學科交流、多專業間合作以及交叉學科的滲透已經成為常態。課程思政的提出和實施可以成為一種培育學生精神信仰、塑造學生完善人格的必要手段，可以涵蓋并有機融入高等教育的整個過程和各個層面，深入挖掘各類專業課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中有機融入思想政治教育，使學生在學習專業知識同時自覺加強思想道德修養，并認清自身應承擔的社會責任。

1.3? 課程思政是隱性思想政治教育的有效手段

校企協同育人背景下，高校思政工作的特點呈現出高度復雜性，對教師、學生、授課內容和教學方法都提出新的要求，單純依靠傳統思想政治教育課程很難適應當前校企協同育人的需求和立德樹人的目標。因此，專業課程教師需要結合實際學情，充分挖掘和提煉所授課程的思想政治教育資源，將思想政治教育貫穿于整個專業培養計劃的教學過程，構建適應校企協同育人標準要求的大思想政治教育創新格局。相對于思想政治理論課程本身具有相對固定的顯性思想政治教育特點，課程思政蘊含的是隱性育人知識和內容，只要充分挖掘和利用，就可成為不可或缺的重要資源和獨特優勢。例如，學科歷史和專業實踐中鮮活的教育資源更具有生動性和說服性。另外，從社會發展的需求、教育的本質以及校企協同育人的要求來看，思想政治教育是所有課程本身應包含的內容和任務，而不能僅僅依賴傳統思想政治教育課程。只有各專業任課教師深刻認識校企協同育人背景下高等教育的本質需求和終極目標，并充分挖掘和利用每門專業課程所具有的隱性教育資源，將課程思政有機融入本科教學的整個過程和各個環節，才能滿足校企協同育人和社會發展的需求，實現高等教育的根本目標。

1.4? 課程思政是思想政治教育的本質要求

思想政治教育的最終目的是實現社會的進步和人類的自由全面發展[4]。這就要求現行教育一方面要不斷滿足學生的精神需求，以實現人類的全面綜合發展;另一方面要最大限度實現社會資源和力量的整合，以促進人類社會進步和發展。但是，改革開放以來，隨著我國經濟全球化的推進和各種不同文化思潮的沖擊，人們的思想變得日益多元化，因而擺在教育者面前的一個新課題就是如何在多元中求統一、在多樣性中求主導，為社會主義現代化建設保駕護航，最終實現社會的進步和人類的自由全面發展。因此，在保證傳統思想政治教育課程的根本地位和創新發展的同時，不斷挖掘和利用各門專業課程的思想政治教育資源，鼓勵和引導專業課程教師積極開展課程思政教學的探索與實踐，是高校課程改革的重要任務。每位專業課程教師都肩負有不可推卸的責任和義務，這是每位教育者的使命和擔當。

2? 課程思政教學中存在的問題

2.1? 學校對課程思政缺乏政策導向

在當前市場經濟背景下，部分高校為提高競爭力，為了所謂的“排名”，非常重視教師的學歷及科研能力，卻偏離了高等教育的初衷，弱化了教師的本職工作。在評價和職稱晉升等方面，許多評價指標主要考察教師的科研情況，對教師考核重科研而輕教學，偏重考察教師的論文發表和項目經費等情況，對教師教學質量的評價更簡單化為對教學工作量的數量考核，將教學工作量視同教學質量。在這種“重科研輕教學”的政策導向下，高校各專業的培養方案是否合理、執行是否到位等教學環節的檢查也就流于形式，對課程思政教學的支持和鼓勵更是無從談起。

2.2? 教師對課程思政缺乏正確認識

課程思政作為一種新的思想政治教育工作理念，注重在“授業”中“傳道”，讓“冰冷”的專業知識承載“鮮活”的思想價值，在專業知識傳播的同時對學生進行思想政治教育，真正做到春風化雨和潤物無聲。目前，這種課程思政的教育理念尚未在高校教師中形成廣泛共識，更沒有轉化為高校專業課程教師的自覺行為。教師缺乏正確認識主要有下幾種情況。

1）部分專業課程教師在思想認識上對思想政治教育重視不足，認為自己的職責就是把專業知識傳授給學生，思想政治教育僅屬于思想政治教育課程教師的工作職責范圍。甚至個別專業課程教師標榜所謂“學術自由”，在課堂上說一些不負責任、誤導學生的話語，更有甚者宣傳西方價值觀和攻擊我國現有制度，帶來非常負面的影響。

2）部分專業課程教師雖然認同課程思政的教學理念，但是在實施過程中由于思想上不夠重視、理解上有偏差或者教學水平有待提高等限制，課堂上思想政治教育內容的引入顯得唐突而牽強，游離于專業知識之外，不能做到有機融入，這就很難引起學生的共鳴，甚至引起學生的反感。這些教師在教學實踐中的知識傳授與價值引領嚴重脫節，在專業課堂上看不到思想政治教育內容的存在，課程思政更是無從談起，甚至連專業知識的教學效果都受到影響。

3）任課教師不能做到知行合一，使得課程思政的教學效果大打折扣。對學生進行思想政治教育，不僅僅是簡單的課堂上言語的說教，更需要任課教師行為上做表率。如果一名教師不能夠做到身正為范和知行合一，即使課堂上講的內容再精彩，也無法得到學生的信服，課程思政的教學效果更無從談起。

2.3? 學生對課程思政認可度不高

課程思政教學改革成功與否最終體現在學生的認可和接受程度上，最終要以其對大學生實際的價值體驗與世界觀、價值觀和人生觀形成起到多大作用為檢驗標準。由于學校政策導向偏差和教師認識不足、教學水平不足等方面的原因，一些教師在課程思政教學改革實施過程中無法將專業知識講授與思想政治教育內容有機融合，使得學生對該教學方式認可度不高，甚至產生抵觸情緒，最終無法做到引起學生共鳴，收不到立德樹人的最終效果。所以應采取有效措施提高學生的專業認知程度，激發學生的專業學習興趣，這是課程思政教學實施的重要保障。

3? 課程思政教學改革的實踐路徑

3.1? 制度保障，激勵和引導教師開展課程思政教學

在課程思政教學改革過程中，理念誕生了、思路清晰了，最終能否實施或有好的實施效果，關鍵還要靠學校層面的制度來保障和落實。學校層面的保障機制主要體現在三個方面。

3.1.1? 建立責任明確的管理體制? 學校、教務處與相關職能部門、各二級學院要明確義務、落實責任，形成一個完整的管理閉環鏈條。學校黨委應擔負起主體政治責任與領導責任;教務處應加強對各類課程授課情況的引導、督促、考核，確保課程思政落實到位;人事處、宣傳部、學工部、組織部等職能部門是關聯責任單位，肩負著從不同工作角度支撐體制機制建設的職責;各二級學院都是直接責任單位，肩負著開發與挖掘本學院負責課程育人功能的職責。

3.1.2? 制定科學的激勵約束和評價機制? 將課程思政機制建設與實際實施效果納入各部門、二級學院和任課教師的考核指標體系，將其作為重要指標加以考核和激勵。

3.1.3? 加大對專業課程教師的培訓力度，完善相關師資培訓機制? 專業課程教師是課程思政教學改革的最終實施者，能否取得預期的良好效果取決于專業課程教師的育人意識、職業素養和教學能力。注重和加強專業課程教師在內的全體教師的相關培訓，將思想政治教育意識與職業素養提升全方位融合于課程思政教學的各個環節，激勵和引導廣大專業課程教師擔負起“傳道”與“授業”的責任，在傳授專業知識的同時注重塑造學術品格和職業素養，成為學生“德”與“智”同時健康成長的學業導師和人生導師。例如，齊魯工業大學先后于2015年和2016年發布《齊魯工業大學關于落實立德樹人要求，開展“德融課堂”工作的意見》和《齊魯工業大學“德融課堂”實施方案》，在工作量計算、年度考核以及職稱評聘等方面給予政策傾斜，鼓勵和指導教師開展“德融課堂”教學。

3.2? 教師重視，提升自身綜合素質

教師是課程思政教學改革的執行者，更是課程思政教學質量提升的決定因素。在師資隊伍建設方面，專業課程教師必須具有較強的思想政治教育意識、專業使命感和職業能力，才能確保課程思政教學的實施質量與效果。為了提升自身綜合素質，專業課程教師應從以下幾個方面作出努力。

1）采取多重途徑強化對本學科、本專業內在價值、本身使命和社會價值的深入認知，認清和增強自身的社會使命感和責任感。

2）專業課程教師應堅持學習黨的方針政策與重大決策、政治理論，堅持學習中國優秀傳統文化知識，注重專業知識、科研積累和思想認知的同步提升，將對學生的知識傳授與價值引領相結合，能自覺將思想政治教育與專業教學貫穿于教育教學的整個過程。

3）學校也應提供多種途徑和平臺，加強思想政治教育課程教師與專業課程教師的交流與學習，幫助教師組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，從根本上解決專業教學與思想政治教育無法真正融合的問題。

4）專業課程教師要對課程思政進行理論研究和學習，形成符合實際和可操作性強的理論體系，以便指導解決專業課程設置、教材建設、培養方案以及教師評價體系等一系列教學過程中遇到的實際問題[5]。

3.3? 精心設計，提高課程思政教學質量

課堂教學過程是課程思政教學實施的關鍵環節。專業課程教師應著重考慮課程理念的選擇，根據實際學情確定課程目標、選擇教學方法以及課程評價的效果，將思想政治教育元素貫穿融合于課程實施全過程。

1）密切關注和掌握實際學情，隨時關注實際教學過程中出現的新情況和新問題，密切關注學生的實時思想狀態和生活實際，一切教學環節的設計以學生的真實情況為出發點，選擇合適的知識點融入恰當的思政案例對學生開展思想政治教育。

2）任何一門專業課程都能也應該深入挖掘課程思政教學所需的思想政治教育案例，在實施過程中堅持知識傳授與思想引領的有機結合，注重情感與態度的共鳴， 使“傳道”與“授業”能夠有機結合、同步進行。

3）恰當的教學方法可以顯著增強課程思政的教學效果，根據學習進階理論，“學生對某一主題的概念學習需要分階段（或者學段）進行，每一階段對該概念的學習都是在前一階段的基礎上進行加深或延展”[6]。因此，選擇恰當的教學方法不僅要考慮教學內容的特點和要求，還要考慮學生的學習規律、接受能力以及實際思想狀況。

4）對于一名教師來說，課堂教學的結束并不意味著教育活動的終結，每門課程的課時有限度，但真正的教育應該貫穿個體成長與發展的全過程，學生所處的各種客觀社會環境是課程思政教育素材的重要來源。

3.4? 思想政治教育，身教大于言傳

培養高素質的人才需要德才兼備的高質量教師隊伍，課程思政教學過程中專業課程教師必須做到知行合一，對學生進行思想政治教育不能僅僅是課堂上簡單的言語說教，更需要任課教師行為上做表率，只有做到這一點才能得到學生的信服，教師的言語和說教才有力量。教師的表率作用可從小的細節做起，舉例如下。

1）提前10分鐘到教室，授課資料齊全，課前關閉手機等。如果專業課程教師能夠做好這些小的細節問題，就可以向學生傳達一種信息，即“我是在認真對待這堂課”，學生從教師的行為中潛引默化地學習到認真做事的態度，真正實現“潤物細無聲”的教育效果。

2）處理突發事件有預案。在實際授課過程中不可避免地會發生一些突然狀況，如教室突然停電、U盤或電腦故障、學生手機突然響、督導組專家來督導聽課、學生大聲說話或吃東西等。能否正確處理這些突發狀況，可以反映出一位教師的教學能力和教學態度，教師對這些突發狀況的處理方法和態度都會無形中對講臺下的學生產生影響，這些也應包含在課程思政的范疇之內。

4? 課程思政教學設計實例

以機械設計制造及其自動化專業的材料力學課程為例，說明課程思政教學過程的設計過程和注意事項。在進行該門課程的課程思政教學設計之前，任課教師必須充分吃透專業教學內容，分析每一個知識點的特點，恰當地融合課程思政教學內容。表1是材料力學課程思政教學內容設計情況，可以看出，根據每一章知識點的特點，匹配了相應的思想政治教育切入點。以第7章“應力狀態和強度理論”為例，本章講述內容為材料力學的一般理論，任課教師普遍認為本章相對其他章節較難設置課程思政環節。本章的授課時間節點大約在每年5月1日前后，該時間接近馬克思誕辰紀念日，同時考慮到該章內容特點，所以設計本章以紀念馬克思誕辰為主題開展課程思政教學，在講授完相關的專業知識點以后，以“德融寄語”的形式向學生展示和開展思想政治教育，具體內容見表2。

5? 結語

僅僅依靠傳統思想政治教育課程教學已經無法滿足校企協同育人對大學生提出的新的要求，專業課程教學中引入課程思政教學可有效解決這個問題。然而現行課程思政教學中存在學校缺乏政策導向、教師缺乏正確認識、學生認可度不高等一系列問題。通過分析上述問題形成的原因，得出課程思政教學改革的注意事項和實踐路徑：學校應該加強政策導向激勵和引導教師開展課程思政教學改革與實踐;教師應提高重視程度，加強自身學習，提升綜合素質，精心設計課程思政，提高教學質量，并注意做到知行合一，為學生起到表率作用。■

參考文獻

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