中小學生網課低效現象的成因分析

趙竹梅

摘要：線上教學與線下教學有很大差異，各有利弊，單一的線上教學經常出現“高耗低效”的現象。文章結合網課教學實踐，對中小學生網課低效的成因進行分析，并進行了一些思考。

關鍵詞：中小學;網課低效;成因分析

一、主觀因素分析

1.學生層面

學習內在動力欠缺，是制約線上教學效率的關鍵因素之一。絕大部分學生從入學起就“被要求”學習，參加各種培訓班，制定各種各樣的學習計劃，尤其是小學生在沒有實現自我發展之前，沒有學習的主動權。對于學困生來說，缺乏主動進取的內在動力，總是在被安排好的框架中執行命令，這種學習沒有生機可言，也不利于學生的身心發展。

2.教師層面

（1）內容安排不合理。

受教學條件的限制，教師不能創設新奇的情境調動學生學習的積極性，普遍習慣“實干型”課堂，即一講到底，多做訓練，嚴抓進度。教師在潛意識中認為，可以將知識“灌”進學生的頭腦，學生自己往往也認為這樣的課堂教學效率高，但是這樣形成的記憶只是短時記憶，所以經常會出現明明上課聽得懂，但是遇到相同題型時還是不會做，仿佛回到了原點。

（2）教學手段不豐富。

線上教學本就存在一定弊端，不能近距離接觸學生，學生得不到應有的關注，會對網課失去興趣。要想解決這一問題，教師要豐富線上教學的授課手段，如在復習課上組織知識搶答、限時寫作比賽等活動，盡可能引領學生在線上教學中找到存在的地位和價值。

（3）教學組織不得法。

教學活動是多方參與的一種活動形態，班級需要有核心領導力，線上班級亦是如此。尤其是人數多的班級，教師應該組織好學科核心成員，以協助教師的高效教學。教師可以將權力下放至各個小組長和課代表，利用制度協調管理。

（4）教學評價不科學。

課堂上的口頭評價是基于教師的觀察和學生的行為發起的，但是在線上教學時，教師并不能夠察言觀色。因此，線上教學需要更加客觀的評價。例如，為了防止紙筆測試時學生查找答案，教師可以自擬題目，設置原創題考查學生，多給予學生鼓勵和正面的評價，這樣更有利于學生有效參加網課學習。

二、客觀因素分析

1.從學生所處的環境分析

學生參加網絡學習受各種客觀因素的影響，如家長對主動性差的學生監管不力、教師課程安排不合理、網絡環境等資源條件限制。特別是當下，雖然大環境網絡覆蓋較廣，但是仍然有少部分學生處在農村偏遠地區，沒有網絡、手機、電腦，從而無法參與線上課堂。一些學困生習慣了在課堂上被教師約束，轉到線上學習表現出自制力差，這需要家長做好輔助工作。但是，個別家長由于工作繁忙，忽視對孩子的陪伴，放任其自由發展，導致學生經常曠課、遲到、早退等，從而影響線上學習效果。

在實際教學中，也有來自課程安排上的影響。例如，所有的課程都會在線上進行，時間安排過于緊湊，加之某些學科教師會在課間拖堂，補充知識點，導致學生匆忙、被動，很有可能錯過某些重要環節。特別是網課剛開始時，教師一般只關注時間點，無法看到學生是否到齊就開始授課，如果花費過多的時間點名又擔心影響課堂時間，所以學校的課程和時間安排也是影響網課效果的重要因素之一。

2.從線上教學的方式分析

目前普遍存在的線上教學方式有直播和錄播兩種。直播是教師在線講，學生在線聽，形式類似于在教室上課，但是與正常的班級授課存在一定差異;錄播是教師提前錄制好視頻上傳到班級群等平臺，方便學生隨時調取學習。雖然線上教學的方式有直播和錄播兩種，但是面對多種線上授課平臺，教師好像無從下手，不能很好地應用。

三、突破傳統授課模式，轉變授課理念

教師和學生雙方都要適應網絡授課的節奏。在教室授課時，教師的主導地位會發揮很大的作用，但是線上教學時教師的作用減弱。學生會產生這樣的想法：教師看不到，做與學習無關的事情也不會被發現。長此以往，學生較多地表現出“假學習”，看似在線，卻實為“假學習”。這就需要教師調整線上教學模式，避免單絲成線，一講到底。“以練帶管”是眾多方法中比較高效的一種方式，從傳統的“全程包管”，借助任務驅動操作模式“管”中帶“練”，合理分配時間，掌握恰當時機。

在設計教學活動時，教師要突出學生的主體地位，進入課堂后讓學生產生“不得不參與，想試一試”的想法。例如，針對不同的課型，教師采取循環式教學模式。第一步：先下發任務表和相關資料——布置任務;第二步：收集任務資料作業，現場點評講解——成果講評;第三步：補充講解，適當連麥發言——遷移拓展;第四步：檢測評價——評價輸出。每節課都可以設置成多個上述的小循環，結合教師的主導管理以任務驅動練習完成一節課。

四、結束語

總之，影響學生網絡上課低效的原因主、客觀因素都有。有“教”不一定有“學”，有“學”不一定有“教”。在整個教學活動中，學生是主體，處于主動地位，如果學生發自內心地“學”，加之教師有計劃、有步驟地“教”，家長積極配合做好服務工作，一定會對

學生的“學”加以強化。

參考文獻：

[1]肖俊泉.網課加速“教與學”的變革[N].中國教師報，2020-4-22（4）.

[2]胡新穎.當教師遇上直播課[N].中國教師報，2020-4-29（4）.