淺談情感教育在小學班主任工作中的應用

王朝蓬

摘要：在小學班主任的工作之中，情感教育既能促進師生間的關系，建立起良好的師生情誼，使學生處在愉快的班級管理氣氛下，能緩解學生學習帶來的壓力，也能促進管理工作的開展。班主任需要扮演好指引者的角色，小學生雖已具備了獨特的思維，但對班主任的依賴心理還是較為強烈的，班主任需明確自身責任，將學生的全面發展作為根本目標，在日常的班主任工作中徹底貫徹情感教育，為小學生綜合素質的形成奠定基礎。

關鍵詞：情感教育;小學班主任;應用;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教師在建設班級文化時要根據學生的性格、愛好、學校特色、教師教學特色等方面建立特色班級文化，將學校的優良傳統校風、學風應用在班級文化的建設中，通過開展多種養成教育、班級文化活動形式，促使學生在班級文化活動中不斷完善自己的人格。

一、情感教育在小學教學中的重要性

小學生年齡偏小，正是活潑好動的階段，在日常的學習生活中很難很好的控制自身的情感和行為，給小學班主任的日常管理工作增加了一定的難度。因此，作為小學的班主任，需要根據班級學生的實際情況，制定具有針對性的管理方案，并對其進行不斷的完善和優化，使學生的思想道德得到有效的提升。同時，由于小學生的心智發展正處在一個初期階段，是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要階段，因此要求班主任需要更加積極的轉變傳統的管理模式，采用更高效、人性和全面的情感管理方式開展班級的管理工作。隨著學生年齡的不斷增長，班主任的情感也隨之逐步提升并形成了自己的表達方式，直到四至六年級時，學生會更加渴望自己情感的釋放。若在這一階段學生沒有找到適合自己的情感表達方式就會嚴重影響到自己和他人的學習和生活。若小學班主任的責任意識不強，班級的紀律也會隨之變差，同樣會影響到班級的學習氛圍。除此之外，在班級的管理中融入情感教育，可以促進班主任與學生之間的關系，有助于班主任對學生的情感關懷，建立起師生的溝通橋梁，從而引導學生正確的道德觀念的形成，促進學生的綜合發展，使班主任和學生能夠共同進步共同成長，從而促進了師生之間關系的變換，教師與學生之間不再是管理關系，更加突出了以人為本的教育理念，要求班主任要更加充分的尊重學生，在溝通時可以秉承著平等的原則。

二、小學班級管理中的“情感缺位”問題

（1）過于看重教學管理，忽略了情感交流與互動

受以往應試教育和傳統班級管理思想的影響，小學班主任在日常班級管理中，還是會有教學和管理割裂的情況，很少會將教學與班級管理融合起來，以至于教學和班級處于相對孤立的狀態。有些教師認為班級管理是教學活動管理的附屬品，管理中總是看重學生的成績，而忽視了學生的情感交流，將班級秩序建立在“無情”之上，導致班級內的氣氛非常淡漠，師生之間總是比較疏遠。

（2）過于看重個人經驗管理，輕視學生的抵觸情緒

多數班主任在班級管理活動中習慣于從個人經驗為出發點定班級管理方案以及實施各項班級管理措施，以至于班級管理方式總是比較粗糙、單一。由于班主任很少會從根源、方法上進行綜合性管理方式的探索，缺乏研究精神，在日常班級管理中就很容易陷入經驗主義的誤區之中。現代化背景下，班級管理更提倡柔性化、高效化與精準化，非常講究藝術，認為班主任應該隨著時代發展、學生成長，持續性地更新管理觀念、管理思想，順應時代和學生發展需求。可實際上，能在班級管理中運用情感教育，優化班級管理的班主任真的是少之又少。

三、小學班主任工作中開展情感教育的策略

（一）以關愛學生作為情感教育基礎

在小學時期的教育中，班主任不僅是知識的傳授者，也是學生的引導者，是學生健康成長的指路人。所以班主任開展工作的首要前提就是尊重學生，不以成績的好壞進行區別對待，基于小學生特征和特點進行情感關懷，以這樣的方式開展教育，對學生的學習和生活提供幫助，使學生信賴班主任，愛護班主任，樂于傾訴自己的煩惱，營造和諧、融洽的班級氛圍。首先，在日常的工作中，第一準則就是關愛學生。即便小學生因為頑皮犯了錯誤，也要以中肯的評價再進行情感教育，而不是嚴厲的批評，批評教育的方式是不適用于小學生的，通過情感教育使學生清晰地認知自身，為遠大理想地樹立奠定基礎。其次，班主任要發揮自身的組織作用，合理地加強學校、家長的溝通，從多方面挖掘積極元素，豐富小學生的體驗，讓小學生逐步形成正確的三觀。最后，針對活潑的學生要發掘其優點并給予其表現機會，樹立成長的信心，促進學生健康成長。

（二）制定健全的班級考核制度，培養學生行為習慣

科學、合理的班級考核制度不僅能夠規范學生的行為，使學生養成良好的行為習慣，還能夠強化班級紀律管理，使學生養成正確的紀律意識，從而為建設班級文化打下基礎。教師可對學生在日常學習中的常規表現、學習態度、學習成績以及學生的責任心、領袖意識等方面制定健全、科學的管理制度。首先，常規表現中的評價內容主要體現在學生有無按時到校、能否按時上交作業等方面，在設計評價標準和評價內容時教師要注意考核制度的可操性，從班級管理和學生行為習慣中的主要問題制定考核標準。在制定班級考核標準時教師要與學生共同探討，制定考核制度，讓學生能夠主動參與到制定制度中，提高學生遵守制度的積極性和自主性。其次，部分教師在制定班級考核制度時只注重日常生活管理考核，而忽視和學生學習方面的考核，對激發學生學習積極性和主動性的影響較小，也不利于形成良好的班風，所以教師要注重對學生學習成績、學習態度、學習能力等方面進行綜合評價和建立考核制度。由于小學生正處于發展階段，所以教師要明確制定學習方面的考核是為了促進學生能夠通過考核了解自己在學習中的變化，從而形成努力上進的意識和精神。

（3）開展情感教育相關的主體活動，豐富學生的情感

班主任在班級的日常管理中組織學生進行班級活動，可以更有效的提升班級的凝聚力，班主任在班級的管理中融入情感教育，可以促進班級良好風氣的形成。例如：在班級內班主任可以組織學生開展一些具有教育意義的活動，鼓勵學生積極的參入到其中。對于那些成績較弱但是擅長運動的學生，可以讓他們帶領班級的其他同學投入到運動會中，提升這類同學的自信心，使學生可以在班級找到自己的價值，從而提升學生的學習意識。在校運動會或者籃球等比賽時，班主任還可以組織班級同學組建啦啦隊，為班級參加活動的同學加油助威，讓班級同學可以感受到集體的意義，提升班級凝聚力，當同學遇到困難時，可以做到相互扶持互幫互助。同時可以促進師生之間的感情，提升班主任對班級的管理效率，提升班主任在班級的威信和學生的信任及依賴。從而達到提升教學效果，促進學生全面健康發展的目的。

結束語

綜上所述，德育工作越來越重要的今天，小學班主任應采取有效的措施開展情感教育，即增強學生的知識文化，同時也讓學生形成完善的人格，具備優秀的道德品行。在班主任工作開展的過程中，要時刻將學生擺在核心。呵護、尊重學生，使學生實現個性化發展，將“愛”的力量充分發揮出來，細心留意學生變化，通過言傳身教的方式開展教育，全方面提升學生綜合素質。

參考文獻

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