情境創設在幼兒園小班教學活動中有效利用的實踐研究

陳晶晶

摘要：幼兒園教學中教學情境的創造對兒童的認知發展具有重要意義。它不僅符合兒童認知發展的規律，而且使兒童能夠在輕松愉快的學習氛圍中積極探索和掌握知識和技能。創設教學情境符合我國新課程改革的要求。它可以改變充分反映兒童課堂主體性的傳統教學活動形式，關注兒童主體性的發展，將教學內容融入情境，積極地讓兒童探索和學習。

關鍵詞：情境創設;幼兒園;小班;教學活動;有效利用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現代教育理論認為教學情境在幼兒園教學中能有效激發幼兒對知識的學習欲望和探索欲望，激發幼兒主體意識，因此情境教學法在幼兒園教學中也應用較為廣泛。對于幼兒來說，其缺乏形象思維和認知能力，通過創設教學情境可以讓幼兒能直觀地學習到知識，融入情感啟蒙心智，有利于幼兒更好地適應集體生活環境和學習環境，提高生活自理能力。

一、創設教學情境的重要意義

3-6歲兒童身心發育不成熟，語言表達、注意力和理解能力薄弱。因此，教師應從兒童的角度創造豐富的教學情境，形成自己的教學風格，提高教學活動的效果。教師創造豐富的教學情境可以使抽象的東西具體化，振興課堂教學氣氛。在豐富的教學情況下，孩子們可以充分釋放自己的本性，獲得良好的情感體驗，不斷提高認知能力。對于教師來說，在教學中創造豐富的教學情境具有深遠的意義，可以提高教育教學質量，促進兒童的身心發展。

二、創設教學情境提高教學有效性的策略

（一）創設生動形象教學情境

在我國信息時代的大背景中，信息技術已經與幼兒教育進行了高效融合，并已經在教學活動中有所體現。對此，在具體的活動當中，教師可以充分利用先進的互聯網多媒體技術，為幼兒創設生動形象的教學情境，不僅對于語言教學效率的提升有很大作用，而且對于幼兒語言能力的提升也具有重要意義。

例如：活動課上《牽牛花和它的朋友們》，教師可以通過多媒體技術，在課堂上為幼兒播放與本節課內容相關的視頻、動畫、課件，帶領幼兒進行故事內容的全面了解。牽牛花的朋友是誰？它們是怎樣成為朋友的呢？在進行提問后，應當留給幼兒充足討論時間，在經過詳細地思考、討論后，將結果與教師以及其他幼兒分享。活動中，應當將幼兒的語言表達能力放在核心位置，多給幼兒提供機會練習說、講。將牽牛花和它的朋友之間發生的事情作為起點，進行類比，達到培養他們和同伴之間友好相處互幫互助的品質。借助多媒體技術，通過生動、形象的教學情境，幼兒對于語言知識的學習興趣將會日益濃厚。

（二）游戲情境創設

游戲情境符合幼兒的認知特點和年齡特點，我們根據幼兒教育學研究發現，故事和游戲是幼兒比較喜歡的活動形式，通過創設有趣和生動的游戲情境能有效激發幼兒學習興趣，在活動中充分發揮幼兒聰明才智，提升教學效率。在創設游戲情境時，教師需要根據幼兒身心發展特點，將課堂的教學內容和活動形式相結合，可以展示表演類活動、競賽活動或游戲活動等，營造出一種輕松愉快的環境氛圍，真正實現讓幼兒在玩中學，學中玩。

例如在《十以內數字》教學中，為了幫助幼兒形成對十以內數字的認知和對數字大小的認識，教師可以先對教室里面的桌椅進行編號，并給每一個幼兒發一張車票，車票內寫的是相應的數字，再讓幼兒根據車票的數字去找到自己對應的座位，通過游戲的形式讓幼兒認識數字，提升了教學的趣味性。再比如教師選出兩組幼兒，一組幼兒坐在椅子上，身后有代表不同數量的水果圖片，另外一組小朋友可以拿著數字卡，根據圖片水果數量，將卡片分給坐在椅子上的小朋友，讓幼兒能在短時間內找到和數字對應的水果圖片，讓幼兒能夠對十以內數字深刻地掌握。在表演類活動中，教師可以讓幼兒去模仿故事中的情境，通過角色扮演讓幼兒能獲得課本的知識，理解其所蘊含的道理，例如在《龜兔賽跑》學習中，讓幼兒可以分角色扮演故事中的人物，例如男生扮演小烏龜，女生扮演小兔子，分別去模仿故事中的情節內容，讓故事情節真實地演繹出來，在角色扮演中讓幼兒能夠明白持之以恒的道理。

（三）問題引導創設教學情境

兒童教師應善于將教學內容轉化為有意義的問題情況，使兒童能夠在問題情況下發展。基于問題的教學情境可以滿足兒童認知發展的需要，也可以與教學內容緊密結合，引導兒童開展有問題的學習活動，從而激發兒童的思維能力。通過引導創造情境時，要注意問題的產生和課堂的要求。如果教師只想得到預期的答案，就會阻礙兒童思想的發展，使培養兒童創新意識和能力變得困難，同時使兒童被動地接受知識。在設計問題情境時，教師必須激發孩子的創造力，使孩子能夠大膽地質疑和積極地研究問題情境。兒童解決問題情況時，學前教師必須注意知識傳授，即把問題情況中的內容與教學內容結合起來，使兒童能夠理解學習的意義和價值。

（四）與實踐相結合創設教學情境

認知源于實踐，鍛煉可以促進兒童認知能力的發展。教師應充分滿足兒童的心理需求，充分利用兒童的好奇心，鼓勵兒童發現問題，思考、分析和解決問題，提高認知和學習能力。為了將認知轉化為實踐，教師應把創造教學情境與實踐相結合，使兒童能夠在實踐過程中積累學習經驗，提高學習能力。

例如，教師可以設計一項“我是小推銷員”的實踐活動，事先準備活動所需的材料，將孩子們分組，讓孩子們選擇合適的產品，在小組內通過定價和交易進行買賣。結合練習創造教學情境，可以幫助兒童理解和使用數字，找到商品交換和購買的最佳解決方案，加強兒童之間的溝通，增進兒童之間的友誼，提高他們的實踐能力、溝通能力和語言表達能力。

（五）角色表演創設教學情境

幼兒園教學中的角色扮演不僅可以提升教學形象，還能讓孩子感受角色的心理過程，進而培養孩子良好的情感態度。在孩子們的角色扮演活動中，我們可以通過熟悉場景，了解角色扮演，體驗角色表現，掌握角色中包含的知識和情感。學前教師必須善于利用角色扮演創造教學情境，指導兒童積極開展學習活動。

結束語

綜上所述，情境教學法在幼兒教學中發揮著重要的作用，符合幼兒認知規律和身心發展的特點，教師在創設教學情境時，應根據幼兒特點來創設情境，強化幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，為幼兒營造出輕松活潑愉快的課堂教學氛圍，要充分發揮情境教學的優勢，在實際教學中教師應充分把握對教學情境的創設方法和創設技巧，提升幼兒的主動參與性，讓幼兒能夠積極地參與到課堂中來，提高教學有效性。

參考文獻

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