單元教學模式下的習作指導課策略探討

蔡嘉穎

摘要：小學語文義務教育統(tǒng)編版教材已全面鋪開使用，但現(xiàn)今多數(shù)教師扔按照傳統(tǒng)的模式進行教學，將課與課、單元與單元之間的知識點割裂開來，這不利于學生語文知識的整合和建構。教師具備系統(tǒng)的教學思路，將單元知識點逐層深入進行教學，在閱讀教學中提煉寫作技巧，有助于學生由淺入深地掌握寫作技能，達到能運用合適的寫作方法，思路清晰地進行習作及評價習作的教學目標。

關鍵詞：單元教學;習作指導

語文核心素養(yǎng)的提出，使教師們更多的將教學關注點從傳授知識轉向發(fā)展學生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學上，教師側重于對于單個知識點的訓練，機械性地完成教材提出的教學目標，而隨著課程標準的不斷更新，教師在教學設計上逐漸轉向結構化，系統(tǒng)化。這就是以單元為核心的教學。單元教學，不是將幾篇課文簡單地組合在一起，為了同一個知識點服務，而是要求組成單元的文章必須在某一點上具有內(nèi)在的聯(lián)系，由淺入深，逐層深入，學生能通過單元學習獲得系統(tǒng)的知識并提高某方面的技能。

自2019年秋季開始，義務教育階段全部使用統(tǒng)編版教材，這套教材創(chuàng)新性地突破傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，以閱讀能力和習作能力并線發(fā)展為單元內(nèi)容，延續(xù)培養(yǎng)學生預讀理解能力的傳統(tǒng)教學的同時，加強學生的習作表達能力。新編排的習作單元更強調(diào)學生的習作能力培養(yǎng)，如何整合前面幾篇課文的習作要素，在習作指導課中有效指導學生掌握相關的習作方法，提高習作能力，連貫、有重點地表達思想感情，從而提高學生語文學科的綜合素養(yǎng)，是語文老師急需突破的教學重難點。

一、讀寫遷移，在讀中提取寫法

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是習作單元，本單元主題是“形形色色的人”，語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。學生已在四年級學過“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多個方面寫出人物的特點”。本單元在此基礎上，引導學生選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細致描寫，具體表現(xiàn)人物特點。

在上本單元的習作指導課時，教師可用單元課文主人公導入，用游戲的方式，出示語句讓學生猜，一方面激發(fā)學生的學習興趣，一方面回顧所學知識，借助課文對人物描寫的經(jīng)典語段，總結本單元的主要人物以及描寫人物的方法。《人物描寫一組》中寫了小嘎子與小胖墩兒摔跤的經(jīng)典場面，對他們倆的動作進行了具體的描寫;寫了初入行時祥子“像一棵挺脫的樹”，側重對人物的外貌描寫;寫了嚴監(jiān)生因兩莖燈草不肯咽氣的事。《刷子李》站在曹小三的角度寫了刷子李的技藝高超。《我的朋友容容》通過對容容取報和寄信的事表現(xiàn)了她忠于職守、天真可愛等性格特點。《小守門員和他的觀眾們》描寫了球賽中不同人物的表現(xiàn)......通過對課文及《主題閱讀》多篇文章的快速回顧，總結人物描寫的方法。

“以讀帶寫，讀寫結合”，閱讀為寫作豎起指明方向的路牌。其中讀是基礎，學生在閱讀鑒賞的過程中提取寫作方法，并運用的習作當中去。師生共同回顧課文的寫作方法后，教師出示人物描寫課外例文，學生用批注法閱讀例文，找出例文人物描寫方法，感受作者通過外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，抓住典型事例體現(xiàn)人物性格特點的方法，并在個人研學的基礎上進行小組討論，全班交流分享，為接下來的習作嘗試做鋪墊。

二、積累素材，在寫中突出重點

學生在讀中掌握了寫法，便要運用的實踐當中。五年級的學生在之前的學習中已經(jīng)寫過寫人的作文，但往往抓不住重點，東寫一點，西寫一點，文章結構往往比較亂。比如，某同學想突出人物擅長跑步的特點，只寫了簡單的一句話：他很擅長跳高。這句話雖然的確抓住了人物的特點來寫，但寫得非常抽象、簡單，不夠生動。但如果將人物放在運動會的情境中，抓住人物跳高前所說的話，起跳前的助跑動作，起跳時屈腿、蹬起、轉身、落地的動作，跳后激動的神情，附上圍觀者興奮圍繞的環(huán)境，文章會更有聲有色。

在這個環(huán)節(jié)，教師可以讓學生選擇自己朝夕相處的同學發(fā)生的某件典型事跡進行描寫，激發(fā)學生的興趣和寫作欲望，抓住同學的某件典型事跡，通過人物描寫方法體現(xiàn)同學的某種或某些性格特點。在指導學生運用寫作方法的同時引導他們借助圖表梳理自己的文章結構，明確習作思路。通過清晰的表格梳理，學生在習作時能更有重點，描寫也能更深入。

三、修改習作，在評中實現(xiàn)提升

義務教育語文課程標準（2011年版）提出，五六年級學生要懂得修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。在評價的環(huán)節(jié)中，教師要給出相應的評價標準，而不能讓學生一味地說：“我覺得他寫得不錯。”不錯在哪？有沒有用上本單元學到的寫作技巧與方法？還有哪些地方可以提升？這些方面，教師都可以引導學生進行評價。

在這一節(jié)課的作文評價環(huán)節(jié)，教師可給出以下的評價標準作為參考：

1.事例有沒有圍繞性格特點進行描寫？

2.有沒有運用人物描寫技巧？

3.有沒有運用好詞好句使文章更生動？

營造良好的交流環(huán)境，設計合理的評價標準，讓每個學生都會說、敢說，充分調(diào)動學生思考評價的積極性，調(diào)動學生的知識結構體系，激發(fā)學生的寫作欲望。同時要給予評價的學生和被評價學生的作品充分的鼓勵，讓他們不再害怕習作，視寫作文為“洪水猛獸”。

在指導學生寫作的過程中，教師要有大單元教學的大局觀，遵循寫作技能循序漸進的發(fā)展規(guī)律，結合學情建構合理的習作支架，幫助學生掌握習作方法，理順習作思路，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展多維系統(tǒng)的思維能力。

參考文獻：

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