思維可視化在高中物理教學中的應用研究

譚應超

摘要：在我國高中物理教育的過程中，許多教師都喜歡在教學知識點時搭配一些題目，幫助學生進行知識點滲透和夯實。在解決問題和進行知識脈絡梳理時我們會發現，許多學生同樣也掌握了知識點，但是對于題目的處理上，經常出現思路混亂，前后因果邏輯，知識點銜接出現問題的情況。面對這種常見的教學問題，教師可以通過思維可視化教學的方式將只可意會不可言傳的思路，通過思維導圖等方法示給學生。與此同時，思維可視化在高中物理教學中的應用價值也逐漸凸顯出來。現本文就對思維可視化在高中物理教學中的應用進行研究考分析。

關鍵詞：高中物理;可視化教學;思維培養;策略分析

前言

在近年來我國高中物理教育得到了有效發展，隨著改革開放地方經濟水平的不斷增強，全國各地高中物理教學也擁有了更好地教學條件，高中物理教師群體所能夠擁有使用的教學器械不再只有簡陋的黑板粉筆，擁有專門的物理實驗室，可以帶領學生親身進行實驗。同樣多媒體設備，新型教學軟件的推廣，也讓教師們能夠根據自己的教學規劃搭配合適的教學軟件，能夠使用思維導圖設計出教學提綱，將思路與知識點直觀展示給學生。新時代的高中物理老師，在優越的物質基礎和高科技產品幫助之下，有了更多的教學發展空間，能夠更好地解決一系列教學問題，推動思維可視化在高中物理教學中的應用研究。

一、現狀分析

在我國大部分地區，許多教師仍舊選擇用填鴨式教學，題海戰術培養學生的習慣性思維，通過讓學生產生學習解題過程中的肌肉記憶，讓學生對知識點產生聯系。這種套路教學法，看似給學生提供了很多的解題思路和模板，但是對于學生而言，無異于抹殺了學生探索物理問題的興趣和機會，也會對于學生物理思維的培養產生負面影響。思路的培養不應該使用刻板的方式灌輸，教學的傳播也應該注重直觀化，對于思維可視化在高中物理教學中的應用，我們還有很長的一段路要走。

二、策略建議

（一）正確認識思維可視化教學

思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維如思考方法和思考路徑呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。在教學過程中，思維可視化的運用，是為了讓學生們更好地感受到物理學習過程中的嚴謹性和邏輯性思維，讓學生掌握物理知識之間的正確關系，掌握使用物理學科知識解決問題的方式方法。思維可視化教學并不只是起到幫助學生整理零散知識點的作用，更重要的是培養學生物理學習思維的有利工具。正確認識思維可視化教學的作用，才能夠有效推動思維可視化在高中物理教學中的應用研究。

（二）利用科技軟件，提高思維可視化教學水平

在信息技術高速發展的新時代，我們應該注意利用科技軟件，例如xmind等軟件，更好地幫助我們提高思維可視化教學的水平。相比于每節課都要畫一遍思維導圖的教學方式，直接用投影設備將準備好的xmind思維導圖顯示出來，明顯要更加節約寶貴的課堂教學時間。同樣也可以避免很多傳統教學中產生的問題。例如教師板書時身體對于內容的遮擋，黑板空間不足時需要擦黑板影響記筆記速度慢的學生學習質量。電子版的xmind思維導圖，能夠很好地避免以上問題的產生，同時課下將文件傳輸給學生，方便學生整理復習。

（三）注重邏輯思維連貫性完整性

許多教師認為邏輯可視化教學就是用關鍵詞和連線來表達思路，但是這種方法具會讓邏輯思維的連貫性和完整性產生缺失，讓學生的思維邏輯碎片化。在按要點得分的高考批卷方式下，可能我們更強調要點明確突出，但是在日常學習過程中，要注重對于學生思維連續性完整性的培養。高中物理教育不僅僅是為了高考服務，更多的是培養學生邏輯思維，讓學生有謹慎探索的精神，讓學生能夠自己獨立去思考問題，完整連貫邏輯思維，是學生解決難題的有利工具。培養學生完整連續的邏輯思維，能夠讓學生在日后的日常生活和科研問題的處理上，更好地理清問題脈絡，找到問題的本質與核心，真正做到抓住問題關鍵，正確解決問題。思維可視化教學，需要教師完整的展現思維邏輯，而不是簡單的關鍵詞羅列，讓學生去猜測其中的關系。

結束語

新時代背景下思維可視化在高中物理教學中還有廣闊的發展空間，我們仍然需要積極進行有益的教學實踐探索工作。在不斷進行實踐嘗試的過程中，吸取經驗總結教訓，繼續探索著更適合學生學習數學的思維可視化教學之路，更好地為我國高中物理教育發展提供經驗和幫助。面對未來高中物理教育的長遠發展，需要我們不斷鞭策自己，為每一個學生都能夠成為未來建設中國特色社會主義社會的棟梁而努力，積極采用新時代科技手段，努力提高自身教學水平，改善教學方式，這樣才能夠對得起社會各界和家長對我們的期望。高中物理教育的發展，需要廣大從事一線教學的教師們一起努力奮斗，才能夠更快看到美好的未來。

參考文獻

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