讓語文教學在“翻轉”中煥發生命力

孫志才

【摘要】通過“翻轉課堂”教學，培養學生的自主學習能力，讓學生掌握一定的語文學習方法，培養學生閱讀教材的習慣和能力，提高學生的問題意識和創新意識，讓語文教學在“翻轉”中煥發新的生命力。

【關鍵詞】“翻轉課堂” 語文教學 生命力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0054-02

“翻轉課堂”就是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。那么如何讓語文教學在“翻轉”中煥發新的生命力呢？

一、在翻轉課堂中提高課堂效率，培養學生自主學習的能力。

我們目前一對多的教學現實，學生的主體只能被教師所主導。一堂課的時間只有40分鐘，老師只有一張嘴，而學生個體的千差萬別，如：思維速度的快慢不等，學習基礎的高低不平等等，很難從一張嘴的教學中得以滿足。教師也不可能為某個學生單獨講一遍所教內容，即使是運用小組合作的教學方法，讓眾多優秀生充當小組長或小老師為組員講解所教內容，也無法實現一對一。翻轉課堂后，教師把一個知識點的教學過程錄制下來，制作成一個個微課程發放給學生，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。從這一點來看，這種學習不僅可以實現一對一，甚至可以實現多對一。

翻轉課堂中看似只是把知識點的學習放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學結構的改變，但其實質是對傳統教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創新。因為翻轉后的結果是：課前（或前一課），學生在現代設備的支持下，在微課程資源的引導下，能夠實現充分的自主學習，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學習，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學習的針對性更強，學習的積極性更足，學習的深度更大，學習的效率更高。

二、在翻轉課堂中讓學生掌握一定的語文學習方法。

現在我們的語文課堂教學中有很多需要學生表演的環節，大多數都會因學生對內容生疏而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的表演環節就會不再那么生疏。而是變得表演自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在自主學習中，也就形象直觀的把學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到學習的樂趣，領悟到語文學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于學習語文。

三、在翻轉課堂中培養學生閱讀教材的習慣和能力。

過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生不僅學會了讀教材，還養成了讀教材的好習慣，閱讀能力得到不斷提升。

四、在翻轉課堂中提高學生的問題意識和創新意識。

自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，教給提問方法，尋找問題來源，提高學生的問題意識和創新意識。如在《草原》一文的教學中，學生發現了幾處看似矛盾之處：“翠色欲流”是將流而沒有流出，那么后文為什么還說“輕輕流入云際”？作者到底是想“久立”還是“坐下”？既然“看不見什么東西”，怎么還看見“一些忽飛忽落的小鳥”呢？而這些地方正體現了語言大師老舍先生在《草原》一文中故意將互相對立和排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，生動而鮮明地表達復雜的思想感情。這樣學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

翻轉課堂是一種手段，是讓學生有備而來，帶著問題的思考到課堂上交流、合作，解決的是學生的真問題；追求的是節省時間、提高課堂效率，為不同需求的學生服務，是所有的學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化的教育。總之，只要我們愿意改變，愿意放棄傳統的教學思維與習慣，就一定能讓語文教學在“翻轉”中煥發新的生命力。