高職思政課程實踐教學模式的改革實踐

【摘 要】本文論述高職思政課程實踐教學模式的改革實踐，認為高校思想政治課涵蓋理論教學和實踐教學兩個環節，實踐教學是對課堂教學的補充、延伸和拓展，對進一步提高思政課程教學的實效性有著重要意義，從課程建設、思政教師、實踐教學的內容形式等方面分析當前高校思想政治課實踐教學中存在的問題，從實踐教學體系的建立、思政教師綜合素質的提升、思政課教學方法的改革等方面，提出高校思想政治課實踐教學改革的建議。

【關鍵詞】高職 思政課程 實踐教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0076-03

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課教育教學改革與創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，尤其是要在實踐教學中加強學生的參與性，提高解決問題的實踐能力。由此可見，探討如何提高思政課程實踐教學環節的實效性具有重要的意義。

一、思想政治理論課實踐教學現狀

高校思政課實踐教學是在課堂理論教學的基礎上，依據預定的實踐教學目標、要求及內容，以引導和組織學生主動了解、參與生活實際和社會實踐，提高大學生綜合素質為目標的教學方式的總稱。實踐教學是思想政治理論課課堂教學的有效載體和教學內容的延伸，是教學過程中不可缺少的環節，強調教師、學生主體、目的、手段、客體、結果以及它們之間的相互關系，探索和選擇最恰當、有效的教學手段，使學生達到學以致用的教學效果。

在高校，思想政治教育工作是滿足辦學目標定位、適應人才培養模式和遵循教育教學規律的必然要求。高職院校思政類課程作為公共課程體系的必要組成部分，其教學與專業課教學、校園文化建設在人才培養目標上是一致的，都是圍繞培養高素質和高技能人才進行的，體現出“理實一體、教學做一體化、知行合一”的教學理念。在高職院校，思想道德修養與法律基礎課程是結合中國思想政治教育傳統，圍繞國家每個時期的大政方針，培養大學生科學性政治思維最為行之有效的重點課程。

在課程教學中，多采用“理論講授+實踐教學”的形式，運用教師講授、案例教學、啟發式教學、課堂互動等教學方法，以“理論知識考試+課內外作業”的考核方式開展課程教學。同時，實踐教學環節作為思政課教學體系的有機組成部分，是對課堂教學的有效拓展。要通過多維度、多形式的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。

二、思想政治理論課實踐教學存在的問題

（一）思政課實踐教學體系有待進一步構建

從課程建設的角度，思政課以課本為核心，以課堂教學為重心，以“課堂理論教學+實踐教學”的模式開展，實踐教學作為理論教學的補充、拓展環節。目前，很多學校的實踐教學只停留在一般性的要求上，對實踐教學的內容、形式、課程安排、實施方案、資源配置等方面沒有統一的標準。究其原因主要是實踐教學環節涉及教師、學生、教學安排、場地、經費等多個環節，均需要細致周密的計劃和組織安排，即使文件上有具體的要求，在實際操作中也難以堅持，易流于形式，落不到實處。

（二）思政課教師綜合素養有待進一步提升

高職院校的專兼職思政教師隊伍在不斷壯大，在職稱結構、學歷層次上有很大改善，但仍缺乏有淵博知識及教學熱情的大師級領軍人物、卓越人才。有些教師缺乏學習研究，對社會上出現的重大事件及難點、熱點問題沒有及時進行深入、系統的探討，或見解不夠深刻，有的教師特別是青年教師缺乏必要的社會實踐學習鍛煉，使課堂講解難以讓學生信服，缺少生動性。

（三）思政課實踐教學方法手段有待進一步拓展

從實踐教學內容形式的角度，高校思想政治理論課實踐教學是對傳統灌輸式教育模式的挑戰。思政課實踐教學需要“教材”作為教學過程的基本遵循，實踐教學最好的“教材”就是“現場教學”。教學內容上，實踐教學由于課程設計不系統不規范、合班授課人數過多、缺乏正式掛牌的思想政治理論課實踐教學基地、教師社會實踐經驗不足、不能有效指導學生開展社會實踐調研等原因，制約了教師有效開展實踐教學。教學形式上由于大多以“課堂理論教學+期末考試+課后作業”作為考核方式，往往容易忽略或不開展實踐教學環節，即使開展實踐教學，也多流于形式，實效性不強。此外，實踐教學專項經費不足、后勤保障不力等原因，導致思政課實踐教學的組織實施缺乏穩定性和長期性，同時也挫傷了教師組織實踐教學的積極性。

三、關于思政課程教育教學改革與實踐的若干思考

（一）全方位構建思政課實踐教學體系

1.構建行之有效的思政課實踐教學評估體系

該體系的探索和構建，為參加社會實踐活動的教師和學生提供第一手信息資料反饋，加強教學反思工作，可有效檢驗實踐教學方案的針對性和實效性，為后續組織學生實踐教學提供重要的參考依據和指導。例如，筆者所在的廣西生態工程職業技術學院開設的基礎課為48個學時，其中8個學時為思政社會實踐教學，學生期評成績由平時成績（含作業、考勤、課堂表現等）、社會實踐成績和考試成績三部分組成，具體比例為學生期評成績=平時成績×30%+社會實踐成績×30%+考試成績×40%。學生期末考試統一采取閉卷考試。

2.構建以課堂教學為主體的“1+N”校內課堂教學活動體系

依托課堂形成“1+N”的思政課校內實踐教學體系，以理論宣講活動、微視頻展示、演講比賽、辯論賽、紅色經典賞析、志愿服務、主題活動等方式開展教學。如基礎課第六章《尊法學法守法用法》，在給學生講授“以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系”知識的同時，結合“12·4國家憲法日”“學雷鋒活動月”，組織學生開展學法用法類的課前“精彩兩分鐘”展示、法律咨詢自愿服務及模擬法庭辯論賽等實踐教學環節。在理論教學的基礎上，開展可參與、可體驗、可視化的實踐教學環節，讓學生進一步了解國家法律體系和相關法律常識，達到學以致用的目的。

3.構建“自建+共建”“自主+共享”的實踐基地建設體系

依托社會場館建設大學生實踐教學基地體系，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，整合實踐教學資源，進一步拓展實踐教學形式，建設一批相對穩定的實踐教學基地。如依托校內思政主題教育長廊、虛擬仿真思政課實踐教學中心，打造校內自建基地+地方軍事博物館、城市規劃館、紀念館、禁毒基地等共享實踐基地。整合紅色資源自主打卡的實踐教學點+共享課程思政實踐基地的“自主+共享”實踐基地，通過大學生講思政課、法律知識競賽、主題演講比賽、學生社團活動、社會調查、社會志愿服務、外出參觀考察、民族和傳統文化欣賞、課外閱讀等形式，逐漸形成由“自建+共建”“自主+共享”四類實踐基地組成的思政課實踐基地體系。

（二）多渠道、全方位提升思政教師綜合素養

1.把握好“六要”要求內在邏輯，多渠道提升教師綜合素養

習近平總書記對思政教師隊伍提出了“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的“六要”要求，這是對新時代思想政治理論課教師核心素養的精辟概括，為思政課教師隊伍建設指明了前進方向，提供了根本遵循。因此，在思政工作實踐中，可從教師隊伍建設、職業生涯規劃、建立相應的組織保障體系等方面，多維度提升思政課教師的綜合素質。例如，在“基礎課”教學中建立健全思政教師集體備課制度，全面提升教研水平;遴選學術帶頭人、課程建設負責人擔任集體備課牽頭人;建立思政課教師“手拉手”培養和提高機制，在馬克思主義學院對青年教師、新任課教師全面實現“以老帶新”，發揮高水平思政課專家、老教師的示范帶動作用。

2.拓寬綜合素質提升途徑，為思政教師創造提升空間

高校應充分認識到高校的根本任務是立德樹人，落實立德樹人根本任務的關鍵課程是思政課，辦好思政課的關鍵在于思政課教師這個“關鍵少數”，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的主動性、創造性”。從“三教改革”的角度而言，教師的政治素養、業務素養、人文素養等核心素養及綜合素質直接影響著思政課教育教學的效果，進一步提高思政教師綜合素質有著重要的現實意義。如筆者所在的高校，對思政教師教育教學能力的提升，主要通過完善思政課教師隊伍建設的頂層設計，強化對思政課教師繼續教育培訓，推薦思政教師參加各種層次的學習、進修、社會實踐、學術交流，推動現代信息技術在思政課教學中應用等。在學習和實踐中提升核心素養，對思政教師職責、發展動力、政治情懷、師德師風建設、教育教學改革創新等方面進行了大量的實證研究，開展了多樣化的實踐驗證，旨在不斷提升思政課教師的綜合素養。

（三）采用靈活多樣的思政課實踐教學方法

1.情景教學法

高職學生聽課普遍存在“以興趣為導向”的傾向，對傳統的、簡單的教學內容、教學方法比較排斥。因此，在教學中，教師可以精心設計編排PPT，融入各種教學資料，將重點、難點滲透在具體、靈活、生動的案例中進行講解。如在教授“弘揚中國精神”知識點時，要使學生深刻認識“什么是中國精神，大學生為何要弘揚中國精神以及如何弘揚中國精神”。在理論講授的基礎上，可以預設討論題，讓學生討論：近代中國為什么會遭遇百年國恥？兩次鴉片戰爭、甲午戰爭為什么失敗？抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝、南疆保衛戰、兩彈一星……靠什么取得成功？新時代大學生如何做忠誠的愛國者？引導學生結合自己所生活的時代，開展情景式的引導思考、討論、答疑、補充、總結，讓學生掌握相關知識。

2.案例教學法

基礎課通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚民族精神和時代精神，樹立正確的人生觀和價值觀，培養良好的思想道德和法律素質。在教學過程中，可通過案例教學法將學生身邊發生的、耳熟能詳的事例充實到教學中，通過體驗探究、知識拓展、圖文教學等方式，充分發揮學生主體作用，進行多種探究活動。如在教授“培育和踐行社會主義核心價值觀”時，通過“守島英雄王繼才”“中科院院士李小文”等案例，引導學生充分認識到在價值觀多元化的今天，什么樣的價值觀才是正確的，如何去培育和踐行社會主義核心價值觀，從而做到勤學、修德、明辨、篤實。

3.實踐教學法

基礎課主要是引導學生樹立正確的價值觀，培養社會主義合格建設者和接班人。因而，在開展整個課程的實踐教學環節中，要圍繞“如何引導學生投身實踐，實現自己的人生價值”這一問題展開。如筆者所在的院校，在結合學校“生態 ?人文 ?科普”為主題的綠色大學建設的基礎上，在教學中提出并開展了“七個一”（建設一個思政教育媒體矩陣，拍攝一部微視頻，一次特色主題活動，一次主題教育，一封家書，每次課前一次“新聞十分鐘”，每學期一次“我上思政課”）實踐教學活動。通過整合線上線下、課內課外、校內校外資源，開展混合式的教學，對大學生開展可參與、可體驗、可視化的實踐教學，師生進行“教學實踐+理論提升+教學再實踐+理論再提升”，以期不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性。

思想政治理論課實踐教學是優化大學生思政課教學的一個重要環節。要從目標定位、教學形式內容、資源整合、思政教師隊伍建設、保障體系建立等方面多維度探索思政課實踐教學的有效方法和途徑，堅持“八個相統一”的原則，開展大學生可參與、可體驗、可視化的實踐教學，以期切實提高思政課教學的針對性和實效性。

【參考文獻】

[1]劉一博.論思想政治理論課實踐教學的問題意識[J].思想教育研究，2020（12）.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

注：2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘可視化教學視域下思政課實踐教學‘七個一模式研究”（2020LSZ029）;2021年度中共廣西區委宣傳部共建馬克思主義學院、馬克思主義理論研究和建設工程基地項目“推動課程協同創新研究與實踐”（桂宣字〔2021〕2號）

【作者簡介】李麗娜（1983— ），女，仫佬族，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育、法學理論。

（責編 丁 夢）