高職院校國際貿易實務課程思政改革創新探索

郭南希 卜庭梅

【摘 要】本文闡述國際貿易實務課程思政的三位一體實施理念，提出國際貿易實務課程思政實施的創新途徑：構建“平臺共享，核心互補，能力遞進”的教學體系，建設四維度教育教學螺旋模式，建設考核方式過程化，探索東盟教育服務輸出模式等。

【關鍵詞】高職院校 課程思政 國際貿易實務 教學體系 ?教學模式 考核方式 輸出模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0080-03

在國家和區域職業教育發展戰略的促進下，高職院校的毛入學率大幅提升，高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等構成多元化生源結構，呈現知識結構、學習模式、就業模式多元化的特征，就業創業成為他們最迫切的需求，對職業教育的學制、人才培養模式、課程資源、教學方法等方面提出了新的挑戰。高職國際商務專業在課程思政背景下培養學生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），增強制度自信和文化自信，塑造良好的職業素養和職業道德意識，同時具備過硬的技術技能本領，具有非常重要的現實意義。

一、國際貿易實務課程思政的三位一體實施理念

國際貿易實務課程思政的教學目標：（1）培養學生家國情懷、責任擔當意識。引導學生主動肩負時代使命，運用所學積極推進國家“一帶一路”建設、鄉村振興戰略等，促進國際國內雙循環新發展格局形成和可持續發展，主動貢獻自己的力量。（2）培養學生誠信守法、愛崗敬業品質。以國際貿易為社會創造價值為出發點，兼顧協調短期利益和長期利益，樹立雙贏的理念和職業道德意識。（3）培養學生知行合一、敢闖會創的素質。使學生具備綜合運用所學知識和技能服務國際社會的素質和能力。由此提出國際貿易實務課程思政的價值引領、能力本位、知行合一的三位一體實施理念。通過系統研究，以問題為導向，將思政教育元素融入國際貿易專業多門專業課程當中，培養心系社會并有時代擔當的有知識、有能力的高素質應用型人才。

（一）價值引領

根據國際貿易實務的課程內容和特點，深入挖掘“課程思政”元素，充分發揮高職國際商務專業教學的價值引領作用。例如，結合馬克思主義政治經濟學理論以及中國特色社會主義相關理論，剖析國際貿易的產生和發展背后的思政元素，讓學生了解中國在國際貿易發展中取得的成效，由貿易大國到貿易強國的轉變，激發學生的民族自豪感，讓學生感受具有中國特色的社會主義制度的優越性，培養學生的制度自信。

（二）能力本位

國際貿易實務課程本身是一門實操性非常強的專業必修課程，主要圍繞國家與國家或者地區之間如何進行商品或服務的交換活動而設置。通過課程學習，實現高職國際商務專業課程中理論知識與實踐的結合，不斷提升學生解決復雜多變的國際貿易問題的應變能力和綜合素質能力。

（三）知行合一

國際商務專業課程與思想政治理論課構建“火車與軌道”的同向同行、協同生力的思政教育體系的途徑與制度。把思想教育作為軌道，專業知識傳授作為火車，依靠教育目標共同性，職業道德意識就像軌道，教學計劃、教學設計、教學內容和教學評價以及教學診斷等就像火車。在整個教學過程中，火車離不開軌道，同向同行、協同生力、水乳交融式地將社會主義核心價值觀、愛國愛民、愛崗敬業等精神融入課堂中。例如，通過項目任務驅動教學法、創新法、案例分析法、情景模擬、分組討論、翻轉課堂等形式，培養學生的團隊合作精神和人際溝通、社交能力。通過反傾銷案例的分析討論，學生懂得在國際貿易中要秉承誠信、反對不正當競爭手段、發揮大國工匠精神等，以實現貿易雙贏，維護世界和平。如圖1所示。

二、國際貿易實務課程思政實施的創新途徑

通過查閱相關文獻綜述可知，這些研究意在構建理論體系，雖各有價值卻不同程度偏離實際，或重思辨邏輯輕實證推演，或重政策研究輕問題研究等。針對國際貿易實務課程思政的實現存在教學規范化不強、教學資源不足且利用率不高、方式方法單一、實效性不強等問題，貼緊學生的思想實際和國際貿易從業人員職業素養要求，跟進教師對學生進行教育、管理的各環節，融入線上和線下各項實踐教學環節，通過改革創新實踐教學模式，以教育目標共同性、思維模式創新性、教育過程交互性、個體培養獨創性為標準，構建以教學內容體系標準化、教學活動組織網絡化、考核方式過程化及教學項目成果品牌化的高職國際貿易實務課程思政育人生態模式，以促進“課程思政”與“思政課程”同向同行、協同生力。

（一）構建“平臺共享，核心互補，能力遞進”的教學體系

按照“協同、創新、互補”的原則，打破專業界限，課程思政、視聽素養、復合技能相融合，構建“平臺共享，核心互補，能力遞進”模塊化課程體系。建設平臺基礎課程、通用能力課程、聯合實訓課程和拓展課程，聯合企業開發國際商務專業技能課程模塊。

將對高職生思想政治教育的基本要求和對外貿從業人員的基本職業素質要求融合為正式的標準體系，建立包括主體、工作、內容、評估、管理等全方位科學制度系統，實現國際貿易實務課程實踐教學程序化、常態化和科學化。以項目任務驅動為主線，制訂項目任務目標，各子項目實施流程和具體指導方案，率先在高職院校中公開出版具有指導意義的教材。實施以學生為主體的項目化教學，使國際貿易實務課程教學體現高職特色，融入人才培養全過程。圍繞國際貿易專業人才培養目標，貼緊學生的思想實際和國際貿易從業人員職業素養要求，開發特色教學項目庫并實施項目化教學。項目化教學通過學生對教學項目的自動選擇、教育精神的主動內化、教學活動的主動參與以及主動探討等實現教育教學目的。深入挖掘“課程思政”元素，充分發揮高職國際商務專業教學的價值引領作用。

以中國商業的故事為指引，在學習實踐過程中，引入宣傳核心價值觀的實訓項目，在實現專業技術技能學習的同時，潤物細無聲地開展思想政治教育，同時產出的微課作品，可用于思政課程，也可以投向專業群拓展資源平臺，完成商業故事的宣傳推廣。以條件成熟的5～8門課程作為課程思政改革試點課程，開展課程思政建設，形成經驗后在專業所有課程實施思政教育與專業技術教育全面融合。

（二）建設四維度教育教學螺旋模式

以教育目標共同性、思維模式創新性、教育過程交互性、個體培養獨創性為四個維度標準，開展項目化實踐教學信息化建設，形成線上實踐與線下實踐互動互補的實踐教學模式。依托移動互聯網組織開展形式豐富多樣的教學活動，實現通過網絡發布任務、完成教學互動、開展考核、展示成果等預期目標，有效提高教學管理效率和教學效果。在教學計劃、教學設計、教學過程、教學評價以及教材出版等環節邀請中小企業參與，促進人才培養供給與企業需求相對接。通過實施“機構、平臺、團隊三協作，身份、場景、導師三融合”的德技并修、思政融合的復合型創新型技術技能人才培養模式，與馬克思主義學院專業團隊協作共組育人平臺、創新中心、研究所等機構，共建項目化平臺和創新創業平臺，共組專業教學團隊和社會服務團隊，實現學生學習身份和工作身份融合，學習環境與生產環境融合，專業教師與馬克思主義學院教師融合，最終培養復合型創新型的技術技能人才。專業教師和馬克思主義學院教師共建一批國家規劃教材。開發手冊式教材并配套開發視頻化、信息化資源，形成“教材+在線資源+互動”的立體化教材，知識點結合思想政治教育動態更新。

（三）建設考核方式過程化

依托新媒體技術應用，從多元質量觀、專業認同、流程再造、全程控制、學生潛能開發、職業生涯于發展規劃的指導角度去評價判斷學生的學習結果。對影響教育質量的教師因素、學生因素、學科因素、管理體制及制度因素等進行深入剖析，體現考核辦法的全面性和科學性。樹立以學生反饋的問題為中心，“線上+線下”組合，結合大數據技術分析的評價體系，通過對學生的出勤率、課堂表現、課堂和課后作業、線上學習情況、小組團隊合作溝通協調能力、知識能力考核等數據的分析，圍繞考核方式過程化建設，編制國際貿易實務課程思政項目實踐教學考核方案和項目實踐教學活動的考核標準，建立可持續的動態評價改進機制，形成課程目標達成度閉環管理評價模式，為科學客觀地評價國際貿易實務課程思政教學質量保障策略奠定基礎。如圖2所示。

（四）探索東盟教育服務輸出模式

在“一帶一路”影響力下，結合國際商務專業特色和廣西優越的地理位置，融入廣西特色的壯鄉民族文化，開展別具一格的教學內容和教學模式創新，打造“名師帶頭，骨干支撐，專兼結合”的“雙師”教學團隊。通過國內外進修、企業項目參與、企業頂崗、技能培訓等途徑，培育具有較高的社會知名度和行業影響力的專業帶頭人，充分發揮名師的帶頭引領作用，積極參加各類教學能力競技活動，以賽促改，以賽成名。培育特色品牌活動，使項目實踐教學活動的參與面和質量不斷提升。探索與東盟國家的職業教育合作，為中資企業“走出去”提供跨境電子商務人才支持，向東盟國家和地區輸出優質教師和教育資源，讓教師有機會前往新加坡、馬來西亞、泰國等國家的高校授課，輸出課程標準，包括商業文化和核心價值觀在內的優質課程資源，提升國家文化自信及廣西地區文化的知名度。

綜上所述，通過課程思政實現各類課程與思想政治理論課同向同行，是時代背景下對課程教學提出的新要求。國際貿易實務課程作為國際商務的專業核心課程，國際商務專業課程思政教學改革任重而道遠。近年來，中國改革開放對外貿易迅猛發展、“一帶一路”建設穩步推進，中國貿易強國地位日趨加強。由于全球新冠肺炎疫情的爆發和持續蔓延，對中國乃至世界的經濟貿易造成嚴重影響。面對這樣的機遇和挑戰，如何引導國際商務專業的學生客觀地看待世界經濟發展和中國經濟的發展態勢，將個人成才發展與國家發展心心相連，顯得尤為重要。國際貿易實務課程思政建設，將家國情懷、大國工匠精神、法律責任、擔當意識、職業道德、職業素養、誠信守法、愛崗敬業、風險防范意識、團結精神等思政元素水乳交融式滲透專業課程教學中。培養人才不僅是依靠思想政治課，還要構建思政課和專業課協同培育體系，對現有教育策略進行優化，提高思政課程與專業課程的融合度，同向同行，協同生效。

【參考文獻】

[1]白云華.高職院校市場營銷專業課程思政建設路徑探索[J].才智，2019（26）.

[2]李衛東，黃祐，黃金燕.高職建立各類課程與思政課同向同行、協同思政育人機制的探索[J].高教論壇，2019（7）.

[3]崔蕾，徐穎.基于“課程思政”視角下高職《國際貿易實務》課程教學改革與實踐[J]. 輕工科技，2019（11）.

[4]王東清，劉靜靜.高校會計專業課程與思政教育同向同行教學改革的理論與實踐探討[J].經濟師，2019（3）.

[5]鐘新文.對新建公安本科院校加強教學工作的思考[J].公安教育，2012（11）.

[6]于丹.將“課程思政”引入病原生物學與免疫學課堂的初步探索[J].中國衛生產業，2019（8）.

注：2019年廣西壯族自治區教育廳研究項目“廣西工科類高職院校大學生工匠精神培育路徑研究”（2019C268）

【作者簡介】郭南希（1985— ），女，瑤族，廣西平南人，廣西機電職業技術學院工商管理系講師，研究方向為高等職業教育管理、國際貿易專業教學;卜庭梅（1982— ），女，廣西玉林人，廣西機電職業技術學院汽車工程系講師，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育、創新創業教育。

（責編 黃 煌）