論工作室制在高校動畫人才實踐能力培養模式構建中的重要性

景文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 動畫專業的實踐能力直接影響畢業生工作后的競爭力，所以如何更有效率地培養學生的實踐能力成為構建新模式的重中之重。光靠傳統課堂已然不夠，需要尋求新的突破口。為了應對教學、研究、實踐三位一體的現代教育模式，工作室制成為一種新型的教育形式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 動畫;實踐能力;培養模式;工作室制

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0010-02

現如今藝術生的教育重點已經從書面教育轉向為實踐教育。尤其是動畫專業的實踐能力，直接影響畢業后工作的競爭能力。因此，除了專業文化素養能力，動畫教育更重要的是培養學生的創造力和實踐能力。為了對應這種實際要求，教學、研究、實踐三位一體的現代教育模式，工作室制就是現代教育的體現。

本科教育中的傳統人才培養模式是教師各自上好自己所授課程，教師之間不進行課程想法的溝通。學生也總是每門課單獨上，課程與課程之間結合比較松散，不同教師的設計理念和觀點不同，無法進行有效溝通形成良好的完整課程體系，教師和學生的課堂效率都不高。本論文將以“工作室”為平臺，研究高校動畫人才實踐能力的培養模式構建，有效解決上述問題。

一、高校動畫人才培養現狀

國內高校動畫專業學生普遍存在實踐能力不足，教學模式依舊延續傳統教學模式——簡單、固化、落后，什么都學，但什么都學不精，缺乏實際制作影片的經驗。一邊是用人單位招不到人，另一邊是學生無法對口就業，造成學校和企業嚴重脫節。尋求高校動畫人才實踐能力培養模式的構建在當前形勢下顯得尤為必要。

二、工作室實踐平臺的意義

工作室是一種新型的教育形式，對于動畫專業而言，以一個專業方向為基礎，相關專業老師為核心，組成團隊，具有一定的研究、設計、開發實力。充分利用教學資源，進行教學、科研與工作。在四年的學習生活中，學生統一在大學一年級完成基礎訓練，然后在大學二年級開學前，根據自身的發展條件和對未來的想法，選擇進入各方向專業工作室，完成兩年的專業學習，大學四年級完成畢業設計。在教學形式上采用年級公共課不變，本著培養復合型人才為出發點，依然是完整的動畫課程。在工作室完成單一方向的專業學習與專項的訓練。這樣學生既學習到了完整的專業課程，又根據自身特點，加強了其中一個領域的專業學習。工作室研究方向由專業老師按照專業課程設置，包括教學計劃、教學大綱等。課題來源于教師虛擬和校企合作單位提供，主要為企業實際項目或者已經完成的、可以對外公開的項目，作為課題展開專業教學。

結合已有的學科專業優勢來適應社會經濟發展趨勢，提高本專業的辦學水平和競爭力。實行“工作室制”，能夠有效加強學校與企事業單位聯合，資源共享、優勢互補，共建教學和科研基地。同時對學生進行因材施教，在制作項目過程中，發現自己的優勢與劣勢，通過參加社會實踐活動，鍛煉和提升自己的實踐能力。與此同時，項目方也能夠及時反饋給學校，學校依據這些信息及時調整專業教育教學，使教學改革能更準確地反映社會經濟對人才的需求趨勢，提高應用型高校的培訓能力。

三、動畫工作室制的特色和創新

（一）離開傳統教室，進入具有創作氣氛的工作室平臺

傳統動畫專業學習空間為教室，學生日常課程都在此空間完成，呆板生硬，缺乏創作氣氛，限制思維創新。建立工作室后，營造良好的創作氣氛，使學生充分感受到團隊合作的熱烈氣氛，擁有充足空間給予學生進行討論與觀摩。同時，業界資深人員可進入此空間進行技術和經驗上的輔導，通過實際項目制作，將原有基礎學習延伸到實踐應用的各個階段。

（二）利用平臺的構建，引進實際項目，加強學生實操訓練

通過推行“項目+工作室制”人才培養模式，使學生在校學習期間能夠提前感受真實項目，實現與社會對接，有助于學生就業及日后的職業規劃。工作室制作為一種新型的人才培養模式，帶來很多新的教學及管理思路。

（三）突破了原有教學模式，把社會與高校有效銜接起來

本培養模式構建突破原有流程化的教學模式，在工作室中實現工學結合。所謂“工學結合”，是一種將學習與工作相結合的教育模式，學習的內容即是工作的方向。工作室制人才培養模式正是最好的工學結合模式。工作室制人才培養模式是以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，對學生因材施教，注重學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質和專業技術能力為最終目標。以往動畫專業學生機械化接受傳統的分階段、分步驟的課程安排，很少有機會能參與實際項目的制作，而“動畫”這個專業的屬性是實踐操作大于理論學習，制作影片的經驗是隨著實際項目而累積，通過項目練習發現問題從而解決問題，形成良性循環。

工作室由專業教師和業界資深人員組成，專業教師按專業研究方向做負責人，負責對工作室進行課堂管理、教學設計和教學評價。學生經過一段時間的理論知識學習后，按照自己適合的專業研究方向和興趣愛好或專業特長進入工作室;業界資深人員根據工作室內學生的基本情況進行技術經驗指導。

四、動畫工作室制培養模式的實施成果

本著嚴格挑選教學能力和實踐能力雙佳的教師做工作室指導教師的原則。必須具有豐富的專業知識和高超的教學經驗水平和實踐能力，且靈活的處世能力。加強教師的培訓，使之達到或者接近這樣的水平。目前很多教師從高校畢業就直接當老師，在企業實踐的經驗較為缺乏，就是去企業也只是走走過場，并沒有靜下心來以一個參與者的視角來審視自身的不足。因此應加大對此方面的考核，實現名副其實的“雙師”素質高校教師。

太原師范學院美術系動畫專業于2019年12月成立“鯨魚說動畫工作室”，截止到目前有長期穩定的學生成員25名，“雙師”素質指導教師4名。從2020年至今，共制作了1個虛擬項目（幼兒識字動畫制作），2個實際項目（朔黃鐵路原平機務段安全防護動畫制作、山西省太原市公安局反恐安全動畫制作），并將全國大廣賽作為必選項目穿插其中，近年來共獲得大廣賽全國賽區優秀獎2個，大廣賽山西賽區獎項7個。

目前并沒有把動畫工作室課程完全獨立出來，而是將制作項目穿插在學生的課余時間。制定工作時間表，將學生沒有課程的時間統計出來，結合學生自身的專業能力進行分工，最終制定出項目計劃表。在做項目期間，學生通過指紋打卡的方式模擬未來工作單位的管理方式，讓學生有意識地認為這是工作任務而不是簡單做作業，增強學生的責任感。同時，通過校企聯合考核方式對學生進行考核，從項目的進度安排和項目的組織實施與管理、項目的業績績效是否達到預期等由教師和企業共同對學生的綜合能力進行測評，計入學生課程平時成績中。

五、工作室的改進

未來需逐步將部分課程從傳統課堂教學中脫離出來，形成獨有的符合工作室制度的課程內容，這樣會將理論與實踐結合得更加緊密，并且會打造出有別于其他高校動畫教學課堂課程的特色工作室課程。

加大校企合作的力度，增加企業可以提供的課題，從而完善工作室的個體內容，學生可以在校內學習動畫制作過程中各方面的實踐知識。

完善工作室制度，每天都有高年級學生值班，一方面維護工作室衛生，另一方面解決低年級學生的問題，形成老帶新的良性循環，解決老成員畢業以后新成員重新培養的斷層問題。同時加強學生作為工作室主體成員的意識，增加不同年級學生成員之間的交流，促進學生的內動力，培養學生主動創作的意識。

多帶領工作室成員參觀不同的動畫制作公司，深入了解行業情況，并有意增加成員和業內人士之間的互動交流。

通過“工作室制”的教學管理制度提升，更新管理理念，完善制度，建立學生考試考核機制以及科學、全面的工作室考評體系，不斷改進，最終完成一套行之有效的運行機制辦法。

參考文獻：

[1]王卓敏.以工作室制培養動畫人才的教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2008（22）.

[2]麥亮瓊.產教融合下影視動畫專業工作室制教學模式研究[J].大觀，2020（2）.

◎編輯 王亞青