新文科背景下語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程的反思與重構(gòu)

薛琳，黃紹菠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代教育信息技術(shù)賦能高等教育，助推了高等教育質(zhì)量的提升與課程改革的不斷深化。反思當(dāng)前線上課程，其在設(shè)置與應(yīng)用等方面仍存在進(jìn)一步完善及開(kāi)發(fā)利用的空間。立足學(xué)校辦學(xué)定位與專業(yè)實(shí)際，著重闡述語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程的重構(gòu)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新文科;線上課程;深度融合;反思;重構(gòu)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）50-0028-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代教育信息技術(shù)賦能高等教育，助推了高等教育質(zhì)量的提升與課程改革的不斷深化。經(jīng)歷特殊時(shí)期后的實(shí)踐應(yīng)用，尤其在新文科建設(shè)要求的背景下，反思當(dāng)前語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程，其在設(shè)置與應(yīng)用等方面仍存在較大的開(kāi)發(fā)利用空間。

基于《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等文件要求，立足本校本專業(yè)實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前本科線上課程普遍存在的建設(shè)與應(yīng)用的問(wèn)題，本文對(duì)漢語(yǔ)言師范專業(yè)核心課程語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程進(jìn)行必要的反思與重構(gòu)。

一、當(dāng)前高等師范線上課程普遍存在的問(wèn)題

反觀特殊時(shí)期以來(lái)語(yǔ)文課程與教學(xué)論等自建與他建線上課程的建設(shè)與應(yīng)用，主要存在以下問(wèn)題：

（一）課程目標(biāo)定位不明

定位即導(dǎo)向，而導(dǎo)向直接影響建課的內(nèi)容、形式及效果。當(dāng)前語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程定位不明主要體現(xiàn)在：一是線上課程與線下課程的關(guān)系定位不明，造成線上課程與線下課程一定程度上的重復(fù)和脫節(jié);二是課程人才培養(yǎng)方向定位指向不明，不能就培養(yǎng)研究型人才或應(yīng)用型人才不同的方向明確課程定位。

（二）課程內(nèi)容銜接不緊

新文科建設(shè)提出了“打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)外部知識(shí)融合”“推動(dòng)育人要素與創(chuàng)新資源共享互動(dòng)”“建立健全高校與有關(guān)部門行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)新文科人才機(jī)制”等要求，但反觀語(yǔ)文課程與教學(xué)論當(dāng)前線上課程的建設(shè)與應(yīng)用，仍存在線上課程與線下課程接軌融合不深、對(duì)課程平臺(tái)技術(shù)與資源開(kāi)發(fā)利用不夠等問(wèn)題。

（三）課程設(shè)置彈性不足

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是模塊設(shè)置模式化，普遍為“視頻+作業(yè)測(cè)試+討論區(qū)+相關(guān)資源”;二是考查內(nèi)容方式簡(jiǎn)單化，多為填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題等以考查識(shí)記為主的題型，即使有論述題，答案往往固定，不利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個(gè)性創(chuàng)造;三是激勵(lì)機(jī)制不夠，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，MOOC學(xué)習(xí)成為機(jī)械式灌輸，與傳統(tǒng)教學(xué)灌輸所不同的是，由“人灌”變成了“機(jī)灌”，學(xué)生中不乏使用刷課軟件敷衍任務(wù)的情況;四是交流區(qū)普遍是學(xué)生一一發(fā)帖，教師一一回帖，雖然也有設(shè)置學(xué)生回帖的任務(wù)要求，但實(shí)際上因時(shí)間、精力原因，往往形同虛設(shè)。

針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)“新高教40條”、新文科建設(shè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合本校的辦學(xué)定位和專業(yè)實(shí)際，本研究對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。

二、語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程的重構(gòu)思路和舉措

（一）明確線上課程的特色定位

首先，明確其輔助性定位。即以線下課程為主，以線上課程為輔，二者相輔相成、有機(jī)結(jié)合。其次，明確其基礎(chǔ)性定位。即線上課程主要擔(dān)負(fù)解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的教學(xué)任務(wù)，為線下課程的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等提供基礎(chǔ)和依據(jù)。再次，明確其人才培養(yǎng)方向定位。如，與本校辦學(xué)層次和特色定位相適應(yīng)，本研究將語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程的目標(biāo)定位為培養(yǎng)有一定理論水平和專業(yè)能力的城鎮(zhèn)中小學(xué)語(yǔ)文教師，在課程內(nèi)容設(shè)置上也進(jìn)行相應(yīng)的處理——降低學(xué)術(shù)性理論研究的深度，而通過(guò)典型的教學(xué)案例分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)技能的掌握。

（二）構(gòu)建與語(yǔ)文新課改同向同行的線上MOOC內(nèi)容

線上課程以其靈活性優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材一定程度上滯后于新課程改革、新教材使用的缺憾。構(gòu)建與新課程改革同向同行、適應(yīng)新教材教學(xué)需要的語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程成為提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措。構(gòu)建與新課程改革同向同行的語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程，首先是教學(xué)內(nèi)容要符合最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求;其次是與當(dāng)前部編本中小學(xué)語(yǔ)文新教材相適應(yīng);再次是緊追改革前沿，傳介當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)法，如為學(xué)生提供當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革最前沿的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建促進(jìn)有效遷移的逆向引導(dǎo)式的課程教學(xué)機(jī)制

教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估是影響教學(xué)成效的三大核心要素。當(dāng)前多數(shù)線上課程的教學(xué)邏輯是“教師教—學(xué)生學(xué)—檢測(cè)評(píng)估”。由于目標(biāo)任務(wù)、路徑方法不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，影響了教學(xué)的有效遷移。本研究構(gòu)建一種逆向引導(dǎo)式的課程機(jī)制，即“教師提供目標(biāo)任務(wù)和項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)—學(xué)生在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上自覺(jué)升階學(xué)習(xí)—學(xué)生對(duì)標(biāo)自我評(píng)估及再學(xué)習(xí)”，它是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我升階的教學(xué)機(jī)制。

（四）改革課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容方式

教育的主要目標(biāo)是幫助人學(xué)習(xí)。考核評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)具有導(dǎo)向、診斷和調(diào)節(jié)的功能。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式有利于促進(jìn)和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本研究語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程對(duì)課程考核的內(nèi)容方式做以下改革：

1.改革以識(shí)記為主的考核內(nèi)容

當(dāng)前線上課程的作業(yè)測(cè)試多以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題為主，容易將學(xué)生導(dǎo)向機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生核心能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因而，本研究在檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論掌握的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力、案例分析能力、合作交流能力等方面的考核。

2.增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重比

過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)通常只占考核總成績(jī)的30%，而期末考試的筆試成績(jī)占70%。

筆試不能全面考核學(xué)生的綜合能力水平，而過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)比例偏低則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生全員、全程、全方位參與學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)納入課程考核評(píng)價(jià)體系，并且增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重比，將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和非筆試學(xué)習(xí)成果納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.改革考核評(píng)價(jià)方式

通常的考核評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)的主要方式是教師評(píng)價(jià)學(xué)生。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知，使學(xué)生個(gè)體能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和管理，改革考核評(píng)價(jià)的主體為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組，評(píng)價(jià)的方式除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)。

（五）促進(jìn)線上課程與線下課程的接軌和融合

隨著高等教育課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合也在不斷深化和演進(jìn)。線上課程與線下課程的融合經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單相加（Online To Offline，O2O）到混合教學(xué)（Online And Offline，OAO），再到無(wú)縫對(duì)接、深度融合（Online Merge Offline，OMO）的過(guò)程。本研究中的線上課程即為努力打造線上線下有機(jī)融合的課程教學(xué)運(yùn)作體系。

（六）建構(gòu)具有長(zhǎng)效功能的教學(xué)成果展示平臺(tái)與資源庫(kù)

線下課堂教學(xué)不具備回放功能;作業(yè)、教學(xué)案例、小論文等物化成果也不便于在現(xiàn)實(shí)空間保存;受時(shí)空限制，課堂教學(xué)成果難以進(jìn)一步擴(kuò)大交流。線上教學(xué)技術(shù)平臺(tái)能夠發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空限制，將線上教學(xué)平臺(tái)同時(shí)作為教學(xué)成果展臺(tái)和資源庫(kù)，為更多的師生提供在教學(xué)、交流、考試、應(yīng)聘、競(jìng)賽等方面的不時(shí)之需和有益幫助。

三、語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程重構(gòu)的意義

重構(gòu)與線下課程無(wú)縫接軌、多元深度融合的語(yǔ)文課程與教學(xué)論線上課程，其意義在于：首先，立足本校本專業(yè)實(shí)際，貫徹《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求，充分挖掘和利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，破解教學(xué)實(shí)際中的瓶頸問(wèn)題，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升;其次，根據(jù)新文科建設(shè)的要求，針對(duì)當(dāng)前線上課程存在的問(wèn)題，創(chuàng)造性構(gòu)建了以學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)高等師范應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的和語(yǔ)文課程與教學(xué)論線下課程相輔相成、有機(jī)結(jié)合的線上課程，進(jìn)而構(gòu)建了本門課程線上線下無(wú)縫接軌、多元化深度融合，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系;最后，有利于課程思政全員、全程、全方位“三全育人”的真正落實(shí)和落地。

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◎編輯 郭小琴