“三全育人”視角下思政課教師教學方法探究

吳娟

摘 要 思想政治教育是我國高校教育的重要課程，而如何提升思政課教師的教學水平至關重要。本次研究將在三全育人視角下，來探討思政課教師的教學方法提升途徑，將高校教師和學生兩個思政教學的重要因素緊密聯系，借此分析目前思政課教師教學方法的弊端，并提出相應的改進措施。以期實現老師和學生的上下聯動，達到教師和學生的雙向資源整合，最終達成高效教學育人的目標。

關鍵詞 思想政治教育;高校;三全育人;教學方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.033

On the Teaching Methods of Ideological and Political Teachers from the

Perspective of "Three Complete Education"

WU Juan

（Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 611137）

Abstract Ideological and political education is an important course of higher education in China， and how to improve the teaching level of Ideological and political teachers is very important. This study will explore the ways to improve the teaching methods of Ideological and political teachers from the perspective of three complete education， closely connect the two important factors of Ideological and political teaching of college teachers and students， analyze the disadvantages of the current teaching methods of Ideological and political teachers， and put forward corresponding improvement measures. In order to achieve the linkage between teachers and students， achieve the two-way resource integration of teachers and students， and finally achieve the goal of efficient teaching and education.

Keywords Ideological and political education; colleges and universities; three complete education; teaching methods

“三全育人”的理念在高校思想政治教育中逐漸深入，“三全育人”強調的是以系統觀念開展思想政治教育，主要是針對教師提出要求，間接的提升了教師的教學水平。[1-2]在高校思政教育體系逐漸形成的過程中，也需要逐步的改變教師的教學方法，以便于更好的實現學生思想教育。[3]因此本文將從“三全育人”視角出發，來探討思政課教師教學方法的改善，以期實現學生思政理念的強化，并借此提升教師整體教學水平。

1 “三全育人”下改善思政課教師教學方法的必要性和意義

高校作為學生思政教育的重要場所，思政課堂也就成了大學生接受和消化正確價值觀念的重要引導者。在高校思政課開展學生的思想政治教育，教師責任重大，教師的教學水平及教學方法是影響學生思想觀念的主要方式。[4-5]高校學生仍然處于成長階段，擁有極強的知識吸收能力，但是并不成熟的價值觀念和思想觀念也會導致學生在知識接受道路上誤入歧途。因此老師在這一活動中必須承擔的就是正確引導學生形成正確的人生價值觀。隨著社會的不斷進步，企業或單位對人才的整體素質要求開始提升，所以更應該對高校學生的思想觀念進行提升，而要做到這一步，教師的教學觀念也就需要緊跟社會發展進行改善。[6-7]同時自“三全育人”被提出以來，試點高校也在不斷增加，同時也在不斷督促著思政教學老師教學方法的推進。[8]在“三全育人”背景下，思政課教師的教學方法直接決定了是否能夠實現全員、全程與全方位育人，因此提升和改善思政課教師的教學方法在開展學生思想政治教育中具有重大的意義。

2 高校思政課教師教學存在的問題

2.1 教學融合性較差

在互聯網時代下，各種學習平臺及學習輔助軟件的誕生，幫助思政教育實現了“三全育人”中的全程教學，其中不乏許多線上教育模式，可以很好的幫助教師實現線上線下共同教學，同時在思政教育中也將學生生活和課堂緊密相連。然而，從目前的線上教學使用情況來看，線下課堂正逐漸被替代，也就導致思政教學出現不穩定性。線上教育強調的是以固定課程來將教學內容一一呈現，線下課堂強調的是啟發式教學，由于線上教學的趣味性，使得學生對本身枯燥的課堂教學喪失興趣。但是不可否認的是線下課堂教學中的啟發式教學對學生的影響較大，如果學生漸漸減少了線下課堂的學習，那么一定會大大的降低教學成效。對于思政教師而言，學生的不穩定學習模式也進一步增加了教師的教學任務的難度。雖然線上線下混合教學具有較大的優點，但是大部分的教師對線上教學的認識并不到位，這也是導致教師無法和學生達成大致相同的觀點，也就無法確保學生的系統發展。并且學生在線上學習時，由于缺少了教師的管束，大部分的學生并不會積極參與到思政教學中，同時由于大學生普遍存在自主學習意識較差的現象，所以在接受線上教學的正確價值觀灌輸中的積極性較低。再加上教師對線上教學的低重視度，也就更大程度的擴增了這種現象。

2.2 教師教學體系傳統化

“三全育人”強調的是全員、全程與全方位的育人模式，但是由于“三全育人”理念仍然只存在部分試點高校，并且部分高校并無借鑒對象，也就導致思政課教師多在用傳統教學體系來進行教學。傳統的思政教學多是采用純理念輸入，以學生為對象，以老師為介質，將書本中的思政元素傳播到學生當中，這種固定的教學模式在啟發學生領悟正確價值觀的作用較弱。思政課是向學生宣傳社會主義核心價值觀的重要載體，然而大部分高校認為思想政治教育對提升學生的專業水平作用不大，所以在思政課教學中的資金投入較少，對思政教學的規劃不完善。而不完善的思政教學體系也致使教師在教學安排中無法方位、全過程的實現學生的思政教育，同時也導致教師難以形成現代化的教學理念，從而形成死板且固定的教學模式，難以激發學生的學習興趣，最終導致思政教育無法達到預期的效果。教學體系傳統化還體現在教學內容的單一性上，內容的單一性也是進一步降低學生上課積極性的主要因素。傳統的教學思維中認為課堂教學應當以課本知識為主，照本宣科的教學方法普遍存在，沒有良好的拓展是無法吸引學生的學習興趣的。教學的單一性在另一方面還取決于教材內容的單一性，當今社會發展迅速，社會現狀日新月異，而教材的內容仍然難以做到實時更新，加上教師教學觀念的傳統性，對于新時代背景下的理念變化無法做到準確傳達。現代化的生活環境對傳統觀念的沖擊巨大，傳統的教學體系在無法適應新環境下直接導致學生未來全面發展出現困境，因此如何將教學體系現代化是必須要解決的問題。

2.3 思政課教師水平較低

思政課教學水平是決定教師教學方法改變的前提之一，教師水平較高可以大膽的嘗試教學方法的改變，但是當教師教學水平偏低時就需要慢慢嘗試。目前由于大量的高校對思想政治教育的重視程度較低，并沒有對思政課建立正確的看法，也就在一方面導致思政課教學的老師整體教學水平難以得到提升。并且各高校在對思政課教師進行選擇時也并未制定較高的標準，導致思政課教師水平參差不齊，同時在教師的選擇中也并未對教師的整體素質進行重點考慮，使得思政課教師整體水平不達標。教師的水平偏低也就使得在思政教學中只能進行簡單的照本宣科，而無法做足教學拓展，學生就難以接受觀念。同時思政課教師的水平也是由外界環境決定的，其中最主要的環境是學校的教學氛圍。目前仍然存在大量的高校教學氛圍都較為壓抑的現象，隨著新思想、新時代的到來，學生的思想活躍程度都較為積極，并且隨著時間推移，大量的新思政教師開始上崗。但是由于思政課上還存在較多的老一輩教師，而老一輩教師在接受新時代事物中的速度必然較慢，在和新教師進行工作交接中也必然會存在相差甚遠的觀點，也就在一定程度上導致新教師難以開展教學，教學水平難以得到提升。綜上所述，當代思政課教師的教學水平參差不齊，主要表現于教師自身能力提升不到位，以及學校教學資源的傾向力度不夠，而這種現象嚴重阻礙了“三全育人”背景下思政課上的教學方法改善。

3 高校思政課教師教學方法改進

3.1 加強線下線上學習交接，增加教學多樣化

為了保證學生能夠積極參與到線下線上的教學活動中，也為了確保教師教學多樣化的順利開展，應當加強高校在線學習平臺的建設，并同時對相關基礎設施進行強化建設。通過基礎設施的強化，增強教師在線上的教學方案設計，幫助教師完成線下線上的教學交接。并且通過線上教學來整合資源也是教師教學方法的體現，教師通過雙通道教學的方法實現混合式的教學手段來實現教學延伸，可以更好的將思想政治教育落實。除此之外，學校還可借助“MOOC”等平臺開展相關的教學，也可借助其他院校較為成功的教學資源來滿足本校的思政教學需求。同時，教師還可以利用其他的軟件如微信公眾號等信息交互工具來向學生傳遞思政知識，借此拉近老師和學生之間的距離，營造和諧的教學氛圍。在加強線下線上學習交接中，最主要的是做好線下的教學，線下教學應當是以學生為主，思政課教師需要就學生年齡、思想差異，針對性的將教材內容進行間斷性的傳輸。為了做好線下線上的教學交接，教師對線上的教學內容應當嚴格把控，盡量使線上教學內容和線下內容不沖突，能夠起到相輔相成的效果。

3.2 思政課教學方法多樣化

不同時期、不同學生對內容的學習能力和接受能力不同，所以應當設計不同的思政課教學方案，采用多樣化的教學手段來豐富課堂內容，激起學生上思政課的熱情。為了提升學生的分析能力、表達能力以及匯報能力等方面，提出多樣化的教學方法來改善傳統的說教類教學，包括了案例式教學、分組式教學以及競賽教學。其中案例式教學主要是以案例為中心點，從案例出發，逐漸向外擴散，從案例中發現思政元素，如實事求是、以人為本等，以此達到學習能力培養及政治教育雙重效果，達到高素質技術技能人才的培養目標。分組式教學是提升學生的分析、表達能力，通過教師擬定任務書，交由學生自行分組，并按照任務書完成任務，學生通過對任務書的深度分析，再由組長分配任務，最終讓學生學到團結互助等精神，同時通過情景教學幫助高校學生更好的適應社會環境，培養學生的綜合素養。競賽教學的目的是為了培養學生的競爭能力，也是讓學生學習到競賽活動中的公平公正精神，培養學生的思政素養。思政課教學方法的多樣性不僅僅是對學生的能力和素養的提升，同時還能夠幫助教師在教學方法方案確定中審視自身存在的缺點，也幫助教師更深入了解到思政教育的核心價值，此外最主要的是通過教學方法的多樣化，在最大程度上實現“三全育人”的全員培育目標。

3.3 提升思政課教師整體素養和水平

任何時候教師的水平都決定了學生最終的學習效果，教師作為思政課開展的核心人物，只有提升了教師的整體素養和水平才能夠向學生傳達正確的價值觀。教師的教學水平是直接影響了教師的教學方法選擇，也會對教師的教學態度造成影響。高校在提升思政課教師的整體素養中扮演著決定性的作用，應當定期對思政課教師開展培訓活動，鼓勵教師積極學習新知識，豐富自身涵養。對于教師教學水平的提升，各高校還應當提高思政課教師的信息化教學能力，幫助教師熟練的掌握新時代下的信息化教學手段。另外學校在招聘思政課教師時，也應當重點考慮教師的綜合水平，并在教師任教期間也要不斷的強化教師的自身政治水平，以身作則，引導大學生樹立正確的價值觀和世界觀。最重要的是需要教師具有較強的自覺能力，能夠在教學過程中不斷總結和反思，也能夠在教學過程中和學生及其他老師進行良好的溝通，通過學習交流，不斷提升自身教學水平。同時教師還應當把握住任何可以進行素養提升的機會，如參加相應的學術會等重要會議，對學生也不僅僅是在學習上提升關注度，更重要的是對學生的日常生活進行關心，幫助學生全方位的提升才是思政教育存在的真正意義。

4 結語

綜上所述，“三全育人”視角下的思政課教師教學方法的改善過程中，既需要從外界環境中入手，也需要從教師本身著手。教師利用信息交互軟件實現線上線下教學的相互交接，便能夠實現“課內+課外”式的全程、全方位互動學習。從教師本身而言，針對線下課堂的趣味提升，教師一方面需要將教學方法多樣化，另一方面需要實現自身能力的提升。只有有的放矢的設計教學內容，優化教師教學方法，才能夠推動思政課教學的順利有效開展，并極大程度地提升教師的教學質量，更好的實現三全育人，為各高校的思政課教育提供一定的參考意義，也帶動我國思政教育的快速發展。

基金項目：2021成都中醫藥大學教改課題“中醫藥優秀傳統文化融入思政課教學模式探討和實踐”（編號：PX-220604）

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