高校專業課程教學中師生共同體的構建

樂燕芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 良好的師生關系是助力學生獲得專業成長、能力成長的重要保證，也是促進教師全方位自我提升的重要途徑。重構師生關系，建立師生共同體可從不同層次、不同角度推動學生發展和教師發展。通過高校專業課程的理論和實踐教學，從學生能力發展的新要求、教師自我發展的新目標出發探索實現師生共同發展和成長的教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師生關系;師生共同體;自我發展;專業課程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0036-02

一、引言

師生關系是教育體系中最基本、最有序的有機結構[1]。在新的時代背景下，通過師生關系的重構，從不同層次、不同角度推動教師發展和學生發展，使師生關系成為事關教育成功的關鍵因素，而“師生共同體”的構建，通過重塑師生關系，試圖讓教師和學生在學習、科研和創新等方面互相促進、共同發展。

所謂“師生共同體”是以教師和學生為主體自發結成有意義的平等關聯，從而促進彼此學習與發展的一個有機生態系統。它主張地位平等、有意義關聯、共同發展三個方面[2]。對于如何構建師生共同體，學者們也提出了以下一些方法，如從教學相長、情感互動、合作共創三個方面構建新型師生關系，以此進行教學改革，促進大學生的能力發展，提升人才培養質量[1];通過學生去客體化和教師主體化回歸，構建“主體—主體”的教育結構，互相影響、互相滲透，促進自我的完整與統一，也促進對方的發展與進步[2];也可嘗試建立“科研+教學共同體”，建立多層次的教學模式，通過科研的逐級融入，提高學生的創新能力[3]。

高校專業課程是保證所培養的學生具備專業素養的途徑，也是學生進行專業深造的基石。針對高校專業課程教學過程中師生共同體的構建，我們通過教學理論和實踐探索，以本校通信工程專業的學生為研究對象，提出了契合當前教學改革、教育創新的專業課程的教學模式，試圖促進教師的自我發展和學生的能力發展，實現師生共同發展和進步。

二、學生能力發展的新要求

對于畢業后的發展方向，一份包含48位學生的問卷調查結果顯示，接近90%的學生選擇通過考研和出國攻讀研究生學位，繼續學業深造，這意味著與面向“就業”“自主創業”的學生相比較，要相應調整人才培養的重點。作為新工科背景下的電子信息類學科，專業課程的教學一直注重工程性、創新性，注重在實踐中深化理論知識，力求為社會輸送有專業工程創新與實踐能力的人才。而近幾年，隨著社會整體對人才的需求更新和變化，越來越多的大學生選擇繼續深造。我們的調查顯示，35%的學生認為專業課程對研究生入學考試和復試有很大的影響;而54%的學生則認為有一定影響。在本科教學中如何把握專業課程與考研課程的有機融合，助力學生順利通過研究生入學考試是對教學活動的一項挑戰。面對眾多有繼續深造熱情、對科研之路躍躍欲試的學生，如何激發他們的科學探索意識，引導學生開展學術自我探索也成為一項重要的教學內容。

三、教師自我發展的新目標

教師是師生關系的主體之一和引導者。在課堂內對專業知識進行講授，在課堂外進行情感互動是教師的基本任務之一。但我們的調查顯示學生對專業課程的教學滿意度并不高，對教師的專業能力也不是很認可。其中最不滿意的是教師教學能力不夠，無法流暢清晰地完成知識點的講解。

這一現象在很多科研能力突出的教師身上更顯著，教師個人科研水平的發展似乎對教學沒有促進作用。通過深挖背后的原因，其實很容易發現，并不是教師的個人教學能力不夠，而是這些教師更多注重自身科研活動，而忽視教學活動，沒有把學生放在學習的主體地位進行有效引導，這有悖于教師的職業準則。如何把教師自身的科研活動與課堂教學有機融合成為教師需要思考和實踐的內容之一。而另一項調查結果顯示，77%的學生在課后與教師的交流中主要內容是關于科研、創新活動的探討，這部分學生的數量多于僅就課堂課程內容與老師探討的學生。這要求教師充分意識到學生對科創活動的熱情，作為一名引路人，給學生開一扇窗，指一條路，甚至引領他們踏上科研之路。教師作為主體之一，既不能以自身利益為出發點，也不能以學生利益為中心，而是力求在保證專業基礎知識完全傳授的基礎上，對核心課程進行拓展和創新，提升自我專業素養，做一名學生心目中的好老師，有專長、有態度、有溫度，能上講臺，能進實驗室，在教學和科研活動中實現自我價值，促進自身專業能力的持續發展。

四、師生共同體的構建

師生共同體的構建其宗旨是為了促進教師和學生雙主體的共同發展和成長。從專業成長的角度，首先要提高學生的課堂滿意度。一般來說，學生會從專業知識講授的方式方法和教學態度出發對教師的課堂教學進行綜合評價。想要提升所有學生的滿意度，就要求教師根據學生的不同學習習慣和性格特征設計、開展多層次的教學活動。

首先是線下課堂教學與線上自主學習有機融合。以筆者主講的“通信電子線路”專業核心課程為例，本課程涉及的是模擬電子電路的非線性電路部分，學習難度較大。尤其對模擬電路、信號與系統等前期基礎課程未完全掌握的學生，在課堂上無法完全吸收課程內容，那么線上的教學視頻成為特別重要的補充。圖1給出了該課程第2章線上視頻的學習情況。從圖中可看出有20%～30%的學生會在課后再次進行線上學習。進一步的分析表明，學生在進行線上視頻學習時，采用的是視頻拖曳、倍速的學習方式，有選擇地完成課程知識難點和重點的復習和鞏固。這表明即使同一專業的學生，對專業課程的吸收也存在很大的差異。線上視頻是線下教學的有益補充。

其次，要留出足夠的與研究生入學考試內容難度相當的課外思考題，讓學有余力的學生對課程內容有更深入的理解，具備通關研究生入學考試中專業課程的能力。對思考題的探討也有利于師生的情感互動，進而促進學生的能力發展。這些都要求教師不僅要善于利用傳統授課工具，更要掌握新教學模式下的工具，比如小視頻的錄制、視音頻的剪輯等，同時需多關注本專業課程相關的行業動態和發展，及時調整授課重點。

最后，要在注重工程實踐能力的基礎上培養學生的科創能力。新形勢下，很大比例的學生會繼續求學，走上科學研究之路。研究生階段是完全不同于本科階段的學習模式，需要學生有更大的自主性和探索性。通過文獻閱讀了解技術前沿、行業動態，從中凝練科學問題、找到技術瓶頸是科研工作的第一步。在專業課程的講授中，可穿插技術文獻的解讀，結合專業知識點對部分前沿技術進行復現。以筆者講授的“EDA技術”課程為例，結合實際科研工作，提出了“高精度比相計的設計”的課題：對于存在相移變化的兩個頻率一致的正弦信號進行實時相位比較。該課題具有跨學科背景，是用于外差激光干涉信號的相位分析，從而獲得納米級的位移。通過電信號處理來分析光信號的相位，具有典型的學科交叉的特點。通過對課題背景的調研，熟悉了本專業相關的概念和技術，如采樣保持、正交調制、鎖相的原理和應用;通過課題的實施，對課程學習的VHDL語言有了系統性的應用，從系統模塊功能的分解、算法實現到系統全局聯調，不僅完成了課程內容的學習，更從語言、算法、實現、系統多層次進行能力的錘煉。通過專業課程教學中的課題實施，使學生在這一次小的科研探索中，點燃科研激情的星星之火。

五、結語

師生共同體是基于雙主體形式的一種共同體，在構建中喚醒學生的學習和創新主體意識，強化教師的教授和引導主體意識。在專業課程的教和學中，實現師生共生共長、互相成就，使教師成為更好的陪伴者和領路人，使學生成為新的科學領域、人生新世界的拓荒者。

參考文獻：

[1]吳寶鎖，張慧，屈廖健.新教改背景下的師生共同體構建與大學生能力發展研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2020，45（12）：154-161.

[2]任歡歡.主體間性：師生共同體發展的內在邏輯[J].中國教育學刊，2016（12）：10-13.

[3]杜曉昕，張劍飛，魏連鎖，等.“科研+教學共同體”模式在軟件工程課程中的應用研究[J].高師理科學刊，2019，39（5）：79-82.

◎編輯 郭小琴