協同育人機制下高校課程思政設計與實施

王科文，董鵬，伍潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代對高校課程思想政治教育教學改革提出了新的要求，新時代“課程思政”要求教員充分挖掘不同專業課程蘊含的思政元素，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機融合。根據項目管理概論課程特點和“思政”內涵，從課程背景、教學目標、教學內容等方面介紹了本課程的課程思政設計與實施，力求通過專業課程思政的探索與實踐進一步貫徹“全員育人、全程育人、全方位育人”的協同育人理念，不斷完善知識傳授、能力培養、價值塑造的有機融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;協同育人;課程建設;思政要素

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0078-03

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[1]。2017年2月印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，高校要堅持全員、全過程、全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。如何將做人做事的道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中成為高校教員需要認真研究的課題[2]。課程思政改革正是針對這一高校課程體系和教學實踐中長期存在的“痛點”，強調所有的教員都有育人職責，所有課程都有育人功能[2]。

一直以來，傳統理念中高校的專業課教員大部分都抱有“‘自然科學’‘工程技術學科’‘技術學科’等非政治類學科都是基于客觀的理論實際來授課，并不涉及鮮明的價值導向”這一理念，他們認為“思政”只是思想政治理論課程教員的任務。另外，專業課課程學時數一般比較緊張，在教授專業理論知識的時間尚且不足，很難另有時間進行思想政治教育。所以教員在講授專業課時一般不會將理論內容引申到價值引領和思政教育層面，這一現象明顯與習近平總書記指出的“高校各類課程要與思想政治理論課‘同向同行，形成協同效應’”的想法背道而馳。所有專業課教員必須擔負進一步加強和改進軍校學員思想政治教育，展開思政建設的育人職責。

高校專業課教員已深刻認識到在課程教學中融入思政教育，一方面可培養學員的職業道德及專業精神，另一方面并對學員的長遠發展起積極作用。然而通常教員在實際操作中，要么在授課中生硬地將專業課程與思政教育進行簡單組合，要么在完成專業知識講授后單獨提出思政教育內容。這樣很容易導致專業課程教育和思政教育開展呈現“兩張皮”現象，學員很難順其自然地接受思政教育。因此思政教育的開展必須依托專業課程內容，專業課程的建設必須以思政教育為引領，二者必須相輔相成、同向同行、密不可分，形成協同效應。

本文針對項目管理課程重點，挖掘課程思政元素，結合新時代所賦予的育人責任和育人使命，實現立德樹人根本任務。

二、結合課程背景，定位思政目標

（一）結合課程建設背景定位各主體層次思政目標

項目管理概論課程是本校裝備經濟管理本科專業首次任職課程，該課程教學內容立足于項目管理理論系統和九大知識領域的講解，跟蹤現代項目管理理論發展的前沿，重視項目管理方法、手段的應用，具有很強的實踐性和廣泛的應用性。該課程教學的基本理念、基本知識和工具方法是構成學員裝備采購管理理論和能力的重要部分，是從事裝備采購管理工作所必備的能力素養。該課程在為學員系統學習裝備項目管理的基本方法、手段，提高系統、全面的分析與解決問題的能力等方面，具有重要作用。專業課程教學，具有極強的專業背景，直接關系到學員未來的職業規劃，與學員的就業發展緊密相關。本課程的教學目的不僅要提高學員的專業理論水平，擴展專業知識領域，更要鍛煉學員面向實際、實事求是、理論與實踐緊密結合的能力。通過項目管理概論課程的學習，不僅要求學員成為項目管理專業知識的“專”才，更要成為一個具有高尚道德情操和修養的人。

傳統的項目管理概論課程在體系設置方面有一定的局限性，通常更注重理論知識的輸出，缺少了“道德修養、時代精神、民族精神”方面的培養，為今后學員在工作崗位上進行項目管理實踐，為國防事業轉型貢獻力量產生了不利的影響。

進一步研究學員自身特點，現階段裝備經濟管理專業的本科學員大多是“00后”，他們性格分明，自信、開放又獨立，關注自我發展，同時也非常關注國家發展大局，滿腔報國熱忱。一方面現處信息爆炸的互聯網時代，“00后”學員多是網絡原住民，他們汲取著信息時代互聯網上日新月異的“網絡文化”，另一方面對網絡誘惑缺乏自制力，在基于人工智能的翻轉課堂、線上線下混合教學、MOOC等教育教學方式方法推動的教學改革中，更需要加入課程思政理念“以正視聽”，在培養高素質的項目管理專業人才的同時指導“00后”大學員明辨是非，成為德才兼備的項目管理專業人才。

專業課教員對課程思政主體的關注重點往往在于課程內容，忽略了對課程思政對象即當代學員群體本身性格特點方面的洞察，無法設身處地地感受他們每日每夜的日常瑣碎，無法感同身受他們所遭遇的復雜激烈的思想碰撞，單一調整課程內容并不足以消解網絡時代帶來的不良的社會思潮。唯有將課程思政放置于協同育人的背景下，從育人觀念的和教學過程兩個方面協同共創，培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的時代新人，營造和諧、平等、友愛的課堂氛圍，為時代立心，納入新時代的育人主體，考量教學內容和學員特點雙方主體，開啟“協同”機制。

就教學主體的引導者——“教員”而言，真正實現教學相長應從教員自身做起，首先教員應堅定正確的政治立場，主動加強自身思想道德政治理論文化素養，緊跟時代步伐，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己;其次應堅持以學員為中心的教學理念，應經常接觸學員，通過與學員談話等交流方式，深入了解學員復雜的心理變化和精神需求，選擇更容易為學員接受的內容和授課方式作為切入點，不著痕跡地將思政內容恰當融入其中，再加以引導，在潛移默化中提升學員思想政治覺悟和道德修養;最后，教員應注意自身的言談舉止，學高為師，德高為范，自身應充滿正能量，通過言傳身教，引導和激勵學員的求知熱情，促進學員智育和德育的全面健康發展[3]。

（二）結合課程思政背景定位課程教學目標

近年來，教育部多次強調要求把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，要梳理專業課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學員成長發展需求和期待[4]。

項目管理在國防裝備事業中的運用主要體現在為了國防高技術項目發展的需要而建立的組織形式和管理方式，為我國的國防建設和發展提供了一種新的管理體系，它要求按照系統工程的思想，對國防高技術項目從提出需求到研制生產和裝備使用的過程實行全系統全壽命管理。它除了具備一般項目和項目管理的屬性外，還兼具高科技性、跨學科性、復雜性以及戰略性，促進了我國國防項目管理與國際的接軌，同時為縮短研制周期、節約研制費用、降低研制風險起到重大的推動作用。

隨著近年來項目管理在我國國防事業的廣泛運用，對項目管理人員需求的增長速度已超過專業管理人員。但各類專業技術人員對項目管理的專業知識十分缺乏，既需要能夠統領科技研究開發活動與產業化活動的項目管理“帥才”，又需要大批有專業技術的項目管理“將才”和項目管理專業人才。

項目管理概論教學團隊根據課程自身特點，秉承“立德樹人”的神圣使命，構建全課程育人和全面育人的協同育人模式，采用多樣化的教學方式，積極發掘專業知識中蘊含的思想政治教育價值和教學資源，將思政教育穿插到項目管理專業知識學習的細節中，通過精巧的教學設計，“潤物細無聲”地對學員進行潛移默化的培養，促進學員思想品德的培養和技能的提升。通過集體備課和督導專家聽課制度不斷加強課堂教學管理，確保在授課中思政觀念的科學性、正確性，進而真正實現從“思政課程”向“課程思政”的轉變。

三、結合教學目標，設置教學內容

在高校課程建設中，課程設計至關重要，包括教學目標、教學內容、教學手段和方法、教學步驟等。在課程設計環節中，教員充分利用學科、專業的特殊優勢，在教學過程中結合教學內容開展育人教育。

教員在教學設計時，可以增加“價值模塊”的構建，在“知識模塊”的設計過程中加入“價值模塊”的內容，從橫向、縱向、廣度、深度等各方面挖掘“知識模塊”中蘊含的德育元素。再如，可以將相關的“價值模塊”予以打通，由點串點、由點帶點，把“價值模塊”中的思政點打通，從而由點及面，形成課程的整體“價值鏈條”，與專業知識理論融為一體，相互協調、相互促進[5]。

按照教學計劃，結合教學目標，在遵循課程自身規律的前提下，結合課程特點及育人目標，立足學員求知的需求及崗位的勝任力要素搭建課程教學框架;對課程內容體系進行系統梳理，挖掘課程中的德育因素和德育內涵并進行統籌規劃;以習近平新時代中國特色社會主義思想這一課程思政主線作為統領，深入挖掘其深刻的內涵與時代價值，并將其有效融于課程教學中。

在社會環境瞬息萬變、文化較量愈發激烈的今天，課程思政是提高學員思想道德修養和基本素質的重要內容之一。高校不僅要加強專業知識傳授力度，還要及時針對當前學員理想信念教育出現的新問題進行深層次的探討分析，尋求問題解決的有效途徑。課程思政建設，就是要讓學員掌握國家會計制度、相關指標，同時提高其社會主義核心價值觀和愛國情懷，不斷強化社會主義理想信念和價值觀念，增強對西方經濟文化的辨別和判斷能力。

四、結合教學內容，引入思政案例

（一）確定課程思政目標

1.設計思路

對項目管理的組織體系進行解析，通過案例分析，以問題討論和啟發式教學的方式將“思政”元素融入專業知識點中，寓德于教，潤物無聲。

相比思政課，專業課老師在授課過程中不僅對塑造學員人生觀、價值觀有影響，而且對學員職業素養、人格品德、創新意識等方面的培養更具有優勢。另外，學員與專業課老師的情感關系更加緊密，更容易接受專業課老師的教誨。通過對專業課教學的思政化改革，既能提升專業課教員的師德師風建設，也能讓學員在非思政課課堂上有所悟、有所思、有所感。

2.思政育人目標

對比美國國防項目管理體系分析我國國防項目管理體系的發展歷程和取得的輝煌成就，使學員深刻理解項目管理對保障國防高技術項目發展，乃至保障國家安全的重要意義，培養學員的職業認同和政治認同，結合我國裝備項目管理的特點和需求，從自身做起，樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。

（二）思政元素剖析

在教學過程中，先通過短視頻給學員展示項目管理如何在美軍武器裝備的采辦管理中發揮其重要的作用，開展課堂討論，引導學員認識到項目管理的組織體系、運行程序的巨大作用。本章主要從美軍項目管理的歷史沿革入手，闡述了美軍項目管理的思路和在美軍裝備管理中的作用，重點闡述了美軍各軍兵種項目管理的組織體系、運行程序、重點內容和管理方法，對比突出我國國防項目管理的特點，提出了完善我軍項目管理的啟示建議。根據教學安排，重點突出學員需要重點掌握的知識點，并且要在專業知識點的講解中包含思政元素，因此，將本節課堂教學課程思政教學內容聚焦到“項目管理組織體系”的剖析。通過以上教學內容的完成，學員需要了解我國國防項目管理體系，了解發展我國國防項目制度的現實意義，以及其在國防建設中的重要作用，乃至國家安全的重要意義，進一步突出社會主義制度的優越性。通過對學員的引導，讓學員自己討論提煉出課程思政元素，潛移默化中建立起對自己行為規范的約束，樹立起做一個對人們有所幫助的人的價值觀，從而將社會責任感與管理工作緊密結合，從“道德修養、時代精神、民族精神”各方面得到逐漸升華。

（三）結合國際時事、國內實情開展教學

結合當前國情實例，以當前我國項目管理實施現狀為教學載體實施教學，教員在課前播放以國際國內時事為主題的教育視頻，學員通過教員播放的視頻了解當前國際國內時事、國際動態，教員引導學員了解課程相關各類新聞及最新國際形勢，一方面理論聯系實際，學以致用，另一方面也能夠直觀地、真切地感受到我國社會主義制度的優越性，民族自豪感和自信心也得到進一步的增強。

總的來說，本課程的課前視頻播放效果明顯、意義重大。不僅吸引學員注意力，提高學員學習的積極性，鍛煉學員的應用能力，也讓學員從各類英雄事跡中得到了極大的鼓舞。學員能夠真切地感受到中國特色社會主義制度的優越性，其愛國情懷、責任擔當意識都得到進一步的洗禮。

必須堅持“四個自信”，將“四個自信”貫穿于管理學教學中，吸取西方管理學的精華，剔除其糟粕，融入中國特色社會主義特色，培養出為中國特色社會主義建設服務的人才。

（四）教學效果評估，實施多維度評價

在課程評價時要改變原本僅以知識理論為基礎的評價體系，融入“思政元素”，實施多角度評價。評價標準應該包括“課程思政”的教學目標是否明確、“課程思政”元素挖掘是否到位、“思政”與“專業”是否有效融合、“課程思政”的時效性是否較強、“課程思政”達成度是否較高[6]。本課程的考核評價中，將學員必須掌握的常用詞匯、句型等知識點和必須提升的語言應用、商務操作等技能點與跨文化交際意識、吃苦耐勞精神、愛國情懷、社會責任等融合在一起，多維度評價學員的掌握程度。

五、結語

課程思政是高等院校教育教學改革的需要，是高質量技能人才培養的要求。專業課程任課教員要牢固樹立“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，結合時代特點，依據學科和行業需求，從教學內容、教學方式、教學評價等多維度實施改革，將思政內容貫穿課程教育的始終，以潤物無聲的形式將正確的價值觀傳導給學員，實現育人效果最大化[6]。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上的強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]王朝暉，方從嚴.“三全育人”理念下課程思政教學的思考[J].滁州職業技術學院學報，2019，18（1）：74-77.

[4]教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[Z].教高〔2019〕6號，2019.

[5]盧楊，劉芳.高校課程思政建設的關鍵點位思考[J].高教學刊，2019（23）：164-166.

[6]黃煜棟.“課程思政”視域下課堂教學質量評價融入“思政元素”的探索與實踐[J].現代職業教育，2019（24）：32-33.

◎編輯 張 慧