交往教學論在廣告學專業英語教學中的應用與思考

孫一丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 交往教學論作為一種教學理論在學界為許多學者和教師研究與實踐，并出現眾多教研與實踐的成果。但將此理論與廣告學專業英語課程結合起來研究和應用卻至今未見。通過對交往教學論引入廣告學專業英語課程教學的分析梳理，探究其方法、路徑及理論的實踐價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 交往教學論;廣告學專業;英語教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0088-02

一、交往教學論的內涵

20世紀70年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學思想，并與其他一些教學論專家一起將這種思想系統化為交往教學論。交往教學論的核心內涵就是將交往視作教學的本質。這種理論認為：“教學——這是交往，或這是在有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往的特殊場合，這指的就是教學的本質。”教學是以特殊的方式有組織的交往，教學的過程就是師生和教學內容、教師與學生以及學生與學生之間的交往互動過程，也是教師主體和學生主體借助各種中介而進行的認知、情感、態度和價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。在傳統的教學模式中，教師往往采用講授法進行“一言堂”式的知識傳播，學生作為一個完全的知識接受者，沒有太多的發言權，也并沒有在教學過程中占據主體地位，教師無法掌握學生的知識理解程度，也很難發現學生遇到的問題。而在交往教學過程中，教師和學生均作為主體而相互作用，師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，師生交往應該是平等和民主的，并且交往的形式是多邊多向的，他們同時都占有教學過程的主體地位。交往的目的是增加學習過程的趣味性，增強學生的理解，解放學生的個性，培養學生獨立的人格和能力，從而為整個社會的發展做出貢獻。

交往教學論的提出，受到國內外教育界的重視和關注，不少教育工作者將它應用于課堂教學，對“交往教學有利于培養學生的自主性”亦已達成共識。但大都停留在教學交往的層面，交往只是作為一種工具性存在，交往的平臺也只限于面授課堂，并且至今未見將交往教學論運用于廣告學專業英語課程進行研究與實踐。

鑒于此，筆者在擔任廣告學專業英語課程教學中進行了有益的探索和研究。

二、交往教學論在廣告學專業英語教學中的應用

（一）建立網絡互動平臺系統實現交往教學

自互聯網普及以來，各類在線交流平臺層出不窮，其中就包括許多以教學為主要目的的互動學習平臺。2020年初國內外都掀起了一股利用互聯網進行授課的風潮，并且隨著這股風潮的普及，師生開始漸漸習慣利用網絡平臺進行課程教學。而網絡教學平臺具有實時互動和管理方便的優點，使交往教學更容易實施。教師在講授課程中，除了可以像在線下課堂中一樣跟隨授課進度展示課件外，還可以在學生發言時，單獨授予該學生發言權，并能與之進行實時對話。這樣一來，既排除了其他因素的干擾，也使學生發言清晰可辨，老師可以輕易分辨出學生英文發音的不足之處，也可以實時演示批改作文語法錯誤，同時利用課件在線演示英文在廣告學中的具體應用。同時，網絡教學平臺也支持展示學生的實時桌面，學生可以輕松利用各類軟件展示個人成果，也使他們能更充分地表達自己的觀點。

除此之外，網絡論壇也是有效實現交往教學的平臺。學生可以利用豐富的論壇板塊發帖提問和互相解答，做到了知識互補。老師也可以通過帖子回答學生的問題，以此實現生生交往、師生交往。

（二）課堂教學中實現交往教學

傳統課堂教學中的交往教學更多局限在學生的課堂發言中，或是由老師進行教學演示，再由學生進行課堂實際操作。而縱觀廣告專業英語這門課程，課堂交往教學主要體現在學生回答問題朗讀與背誦課文。這種教學方式會讓學生感到乏味。因此，筆者在以上基礎上，補充了廣告學相關的影視劇作為學習素材，引領學生在情景劇的形式下，在課堂上重現劇集中的經典場景。除了老師飾演的固定角色外，學生可以選擇喜愛的角色進行演繹，以小組為單位，以最終的演繹效果和流暢度進行課堂表現評分。

除此之外，教師還可以在微格教室進行微格教學，讓學生運用互動式設備進行小組成果演示和小組互評。學生可以通過與其他組的對比找到自己的不足，或給他組提出建設性意見，再由老師進行總結與評分，從而達到共同進步的目的。

三、對交往教學的思考

（一）教師在交往教學中的引導作用不可或缺

教師作為交往教學過程中的指導者，有著極其重要的作用，若能發揮引導作用，則能大大提高學生的理解程度與學習效率。若被錯用，則可能引起學生消極厭學的情緒。教師在交往教學中應給予學生鼓勵，在公平公正的基礎上進行評價評分。而廣告學專業英語這門課程中涉及大量的專業術語與專業知識，傳統的教學方法更容易導致課堂的乏味，交往教學活潑的課堂形式非常有利于提升本課的趣味程度，只有教師正確發揮引導作用，才能最大程度發揮出這種教學模式的優勢。

（二）交往教學論的應用有利于學生主體性的發揮

以學生為主體的命題早就有人提出，但在實踐中往往流于形式。師生間的交往往往是單向的、直線性的，并由教師決定交往的目的和內容。大多數情況下是教師提問題，學生回答，學生呈被動狀態，為參與而參與，為討論而討論，并沒有從情感、心理、思維全方位接受和投入。而目前所實行的交往教學則改變了這種狀況。以網絡教學互動平臺為例，這些平臺可以允許教師創建在線教學項目和游戲功能，讓學生能夠參與其中，增加參與感。尤其是當大家一起參與游戲，能極大地激發學生的互動熱情。學生可以通過達成老師在平臺設置的英語學習關卡進行游戲，這些關卡可以是關于單詞識記的，也可以是關于課文理解、知識拓展和發音正誤的。每一個學生都有自己的角色形象，而這些關卡也像真正的游戲關卡一樣，存在著不同的敵人，當問題回答正確，敵人被打敗時，便能取得積分與獎章，擁有成就感。而班級內的積分排名，也能激發他們的競爭欲。總積分應作為期末成績的參考項之一，積分越高的人，總成績也會越高。再比如教學項目，單純的個人作業形式較為傳統，而假設老師能和學生一起完成一項關于該課程的項目，學生就能體會到個人在團隊中的價值。在大家完成工作部分的過程中，老師也可以作為項目的一員給每個人提供參考意見，而學生的項目進度，也能在平臺內進行實時提現，來確保項目的完成程度。而這種把游戲化（Gamification）用于學習上激發學生學習動力的方法，近年來國內外也越來越成為一種趨勢。此外，諾貝爾物理學獎獲得者理查德·費曼（Richard Feynman）提出的費曼學習法也可以被運用于廣告學專業英語課程的交往教學中。經研究證實：聽講、閱讀等傳統學習方式都屬于被動學習，這樣的知識吸收率還不到30%，而主動學習，轉教知識于他人，抑或是小組討論，知識吸收率可以超過50%，而這其中知識吸收率最高的便是“模擬教學學習法”。因此，我們也可以嘗試用角色互換的形式，在老師進行傳統教學之后，讓學生利用費曼學習法，從學生角色轉換到老師角色，把學到的知識再教給此時此刻作為“學生”的老師，在這個過程中，極大地提高學生對知識的理解和記憶，也方便老師對學生的不足之處進行點評、建議。

（三）交往教學有利于良好師生關系的建立

在傳統教學中，教師往往是以一種高高在上的姿態對學生進行單方面的知識傳播，這種方式增加了師生之間的隔閡，有時候甚至會導致誤解。學生不愿意傾訴學習中遇到的問題，老師也固定于不變的教學方式。而交往教學則大大增加了師生間的互動，使學生能把老師當作尊敬的師長，也能把他當作良師。良好師生關系一旦建立，師生就能以有效的方式一起朝著教學目標行進。

交往教學作為一種近年來漸漸被大眾認可并普及的教育方式，如何利用它在各種平臺上發揮較好的教學效果便成了重中之重。它既有利于學生發揮主體性，也有利于教師發揮主導作用，大大提高教學效率，改善師生關系。

參考文獻：

[1]朱佩榮.季亞琴科論教學的本質[J].外國教育資料，1993（6）.

[2]李成群.試論英語交往教學[J].基礎教育外語教學研究，2002（10）.

◎編輯 張 慧