軍隊高校理工科專業課程思政建設“學為中心”原則及方法探索

武瑾，葉志浩，姜遠志，吳楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為培養“德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才”，在軍隊高校理工科專業課程思政建設中落實“學為中心”原則，提出融思政內涵的課程教學能力目標模型，挖掘專業課程內容中的思政教育元素，探索“如鹽入水”“潤物無聲”式的思政教育教學方法，創新基于高階目標可見、可評、可期的思政教育效果評價方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? “學為中心”;專業課程;思政建設

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0154-03

2019年11月，習近平總書記在全軍院校長集訓開班式上強調：“新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。”做好新時代學員的思政教育工作，是新型軍事人才培養的重要政治保證，是學員身心健康發展、素質全面發展的基本保證[1]。

為解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”教育根本問題[2]，努力實現“德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才”培養目標，課程組在剖析軍隊高校理工科專業課程思政教育主要內容的基礎上，在課程建設中確立融思政內涵的課程教學能力目標模型，挖掘專業課程內容中的思政教育元素，探索專業課程思政教育的教學方法，創新全要素、全過程的學員思政教育效果評價方法，最終形成軍隊高校理工科專業課程思政建設“學為中心”原則及方法。

一、軍隊高校理工科專業課程思政教育主要內容

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（后面簡稱《綱要》），《綱要》明確指出：工學、理學課程要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，理學類專業課程要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，工學類專業課程，要注重強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]。

軍隊高校理工科專業以培養裝備保障技術軍官為主，根據“德才兼備”“高素質”“專業化”新型軍事人才要求，裝備保障技術軍官必須同時具備良好的專業素養與軍人素養，不僅具有“知其然而知其所以然”的專業底氣，具備準確預判問題、快速應對問題、有效解決問題的能力，而且具備忠誠與奉獻、紀律與服從、團結與奮斗、創新與堅持的革命軍人的責任、使命與擔當。

在充分解讀《綱要》的基礎上，依據裝備保障技術軍官任職崗位需求，軍隊高校理工科專業課程思政教育的主要內容包括：（1）在專業學習中領悟馬克思主義立場觀點方法;（2）在專業實踐中訓練科學的思維方法，提高正確認識問題、分析問題、解決問題的能力;（3）在深度學習中培養忠誠與奉獻、紀律與服從、團結與奮斗、創新與堅持的科學精神與革命軍人的使命擔當。

二、軍隊高校理工科專業課程思政建設“學為中心”原則

課程思政建設旨在全面落實立德樹人的根本任務，讓所有教師、課程都承擔好育人責任。“學為中心”的本科教學改革理念包括三個方面：“以學生發展為中心”“以學生學習為中心”“以學習效果為中心”[4-6]。“學為中心”理念充分體現了以人為本，為深入推進課程思政建設奠定了理論基礎并指明了方向。為此，軍隊高校理工科專業課程思政建設應堅持“以學生發展為中心”“以學生學習為中心”“以學習效果為中心”的基本原則。

（一）堅持以學生發展為中心

傳統的專業課課堂更注重專業知識的傳授，使價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”高校人才培養目標中的價值塑造、能力培養等高階目標流于形式，專業課程教學失去了育人的價值[7]。全面推進課程思政建設，旨在寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。堅持以學生發展為中心，旨在促進人的全面發展、實現個性化培養。因此，推進課程思政建設必須堅持以學生發展為中心，推動價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”高校人才培養目標落實于課程、教材、課堂終端，實現教育教學的回歸。

而對于軍隊高校理工科專業課程思政建設來說，更以學生發展為中心，讓學生充分理解馬克思主義立場觀點，掌握科學思維方法，提高正確認識問題、分析問題、解決問題的能力，培養裝備保障技術軍官的職業素養，結合專業課程的基本內容，以此進一步豐富“發展”目標的全面之義。

（二）堅持以學生學習為中心

專業課程思政教育強調“春風化雨、潤物無聲”的天然效果，因此，與思政課程不同的是，課程思政重在實踐，是思政教育的“綜合實踐課”[8]。專業課程的教學內容仍以專業為主，但專業課程中蘊含著豐富的思政教育資源。堅持以學生學習為中心，就是基于專業課程教學內容，構建專業體驗式學習場景，以教員為主導，以學員為主體，以學習為中心，讓學員通過體驗、探索、思考、實踐、討論等多樣化的深度學習方式，在習得專業知識的同時，領悟馬克思主義理論內涵，體悟做人行事的道理，感受責任、奉獻、拼搏、堅持、團結的力量，以達到專業課程思政“如鹽入水”的效果。

（三）堅持以學習效果為中心

堅持以學習效果為中心有兩層含義：其一，以教學目標為導向，將其具化到教學設計的每一個環節，保證教學目標的有效達成;其二，關注學習效果，為教學實施提供及時反饋，確保教、學的有效性。全面推進軍隊高校理工科專業課程思政建設，必須以價值塑造、能力培養等高階目標為導向，突出教學內容的融合性、教學方法的多樣性、教學場景的真實性以及教學評價的過程性。

三、軍隊高校理工科專業課程思政建設“學為中心”方法

（一）確立融思政內涵的能力目標模型

以裝備保障技術軍官崗位任職需求為牽引，以能力培養為導向，本文將能力目標分解為基本學習能力、高階思維能力、崗位工作能力三大模塊，共十一項能力細化指標，每一項能力指標與思政教育的基本內涵相關聯，形成了課程教學高階目標模型，如文末表1所示。

（二）挖掘專業課程內容中的思政教育元素

為提升學員“知其然而知其所以然”的專業底氣，提高學員正確認識問題、分析問題、解決問題的能力，在新工科背景下，課程建設以新技術、新裝備的發展需求為牽引，將工程技術問題轉化為課堂教學案例。每個教學案例設計均按照“提出問題—認識問題—建模—計算（仿真或解析）—實驗—數據分析—總結”的一般思路展開。在教學實施過程中，教員基于教學專題、案例素材，引導學員利用熟悉的、簡單的基礎理論類比理解未知的、復雜的基礎理論，讓學員通過專業知識的學習領會“用全面的聯系的發展的觀點看世界”，讓學員既堅持“一切從實際出發、實事求是”，又領會“透過現象看本質”，訓練學員運用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決實際問題，提高學員正確認識問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）探索專業課程思政教育的教學方法

為了提升學員的軍人素養，提升學員組織、管理、協作、創新能力，完善學員做人做事的方式。課程組堅持以學生學習為中心，采用翻轉課堂模式，學員從課前開始探索、思考、實踐，以分組的方式開展案例研究、問題探究，課堂成為學員學習效果展示的舞臺，學員在已有思考的基礎上，通過有效地批判、質疑，充分地討論、再思考，收獲新的知識，形成新的認識。課后，學員通過研究報告的撰寫完成對相關基礎理論、問題解決方法的總結。整個教學活動以教員為主導，以學員為主體，以學習為中心，讓學員通過自我體驗，建構知識，提升能力，領會做人行事的道理，以達到課程思政教育“如鹽入水”“潤物無聲”的效果。

（四）創新全要素、全過程的學員思政教育效果評價方法

全面推進課程思政建設，難點在思政教育、能力培養等高階目標的可見、可評、可期，為此，課程組堅持以學習效果為中心，提出全要素、全過程的效果評價方法。在教員構建的專業體驗式學習場景中，學員可以進行情感態度和能力素質的展示，學員的表現為學習效果評價提供了豐富的過程數據，教員以能力目標模型中的11項能力指標為評價要素，通過“學員課堂表現記錄表”“學員課外表現記錄表”，形成“情感價值與能力素質評價總表”，可反映學員專業課程思政教育效果，也能體現每名學員的能力水平。

參考文獻：

[1]堅持把立德樹人作為院校人才培養中心環節：學習貫徹習主席在全軍院校長集訓開班式上的重要講話[N].解放軍報，2019-12-16.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].2020-06-01.

[4]趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J].中國高教研究，2017（8）：36-40.

[5]何藝寧，朱小亮，劉鳳.大學生職業生涯規劃課程思政改革探索[J].課程教育研究，2018（16）.

[6]林泉伶.“課程思政”：新時代高校思想政治教育新途徑研究[D].南京：南京郵電大學，2019.

[7]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[8]于冠華，李敬強.課程思政的價值與實現路徑探析[J].教育教學論壇，2018（21）.

◎編輯 鄭曉燕