媒體融合背景下影視照明課程創新模式的探討

汪潤時

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著媒體技術的發展、國家對“互聯網+”的重視，媒體融合成為現代媒體從業者與高校學者面對的時代背景。在媒體融合背景下，一些老牌專業課程面臨著不同程度的沖擊，在這樣的時代背景下，傳統課程應該做出哪些創新應對之舉？依托于影視照明課程，通過實驗教學經驗、實地調研成果、學生訪談等方式，對影視照明實驗課提出創新建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 照明設備;照明場景;課程考核

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0164-02

在媒體融合背景下，媒體技術發展得越來越智能化，使得媒體設備的入門門檻變低，在技術的支持下，人人都可以做自媒體。這讓傳統教育中與媒體相關的課程迎來了挑戰：學生不再是懵懂的新生，他們拿著智能手機，一些相關的專業信息變得唾手可得。面對這樣的發展情況，傳統的媒體課堂教學需要轉變。結合實際經驗與研究，筆者對影視照明這門老牌實踐課程提出相關建議設想。

一、照明設備的選擇與使用

隨著我國影視行業的蓬勃發展，影視照明這門課程也隨之在各大院校出現，目的就是培養影視行業需要的全面復合型人才。因此，在課上選擇的照明設備也要向業界看齊，但往往專業的電影劇組燈具價格昂貴，如ARRI等品牌的聚光燈，價格往往在萬元以上，而且對電壓、燈泡、使用人員的技術水平等都有很高的要求，一旦出現損壞，電子產品部分維修比較困難，資料和手段不足，對保證正常使用有影響。這樣的設備使師生在實踐過程中小心翼翼，難免影響實驗教學效果。因此，照明課堂的燈具選擇是此類課程必須解決的一個難題。

（一）向功能看齊，做減法處理

在傳統的照明課程教學中，將燈具按照不同功能、材質區分為聚光燈、散光燈、鏑燈、鎢絲燈、三基色熒光燈、KINO等。燈具的原理講解與使用是課程重點，但往往學生對燈具的使用練習相對較少，原因是從傳統燈具的重量、易損耗性和安全性三方面考慮，燈頭、燈架、線材、濾鏡等往往要一大箱，比較重，不易運輸;鎢絲燈、紅頭燈材質的燈具，燈泡易損耗，會經常燒壞;高功率的聚光燈、鏑燈由于電壓高，燈頭位置在燈具長時間開啟后會發熱發燙，易出現燙傷。

基于以上因素考慮，高校在采購相關燈具設備時，可購買同樣具備聚光、散光、三基色等功能的小功率、輕便的LED燈與COB燈，在照明效果上差異小，但是LED燈與COB燈本身重量輕便、體積小、長時間使用不發熱、燈泡壽命長不易損壞。憑借低功率、易保存、安全性特點，它們非常適合高校實驗課程中教師用來課上教學演示以及課后學生自主練習、開放實驗等階段的使用。

（二）根據拍攝主題選擇

在媒體融合背景下，影視照明課堂需針對拍攝主題內容來選擇合適的燈具以及燈具配件。隨著短視頻、直播行業的興起和相關媒體技術的成熟，視頻的內容、種類、形式也發生了變化。傳統意義上的電影、電視節目，都可以被細化拆分為各個具體類型場景的短視頻，如抖音、快手之類的平臺更是催生了豎屏短視頻形式的火爆。這些新穎的視頻形式，對應著我們需要對應的照明教學。

新的技術背景，也催生了新的燈具類型，如RGB可變色LED燈，RGB可變色燈棒、燈條等。LED燈的大小幾乎各種尺寸都有，燈棒、燈條也都有長短尺寸可選擇，可以滿足多種類型的視頻形式。優缺點分明的LED，根據其特點來說，是非常適合課上講解與練習、課后實踐與開放實驗讓學生進行自主操作的，但遇到高要求的專業拍攝需求時，傳統意義上的高功率燈具也是必須具備的。

二、不同照明場景的教學思考

在講授人工光源照明布光時，三燈布光可以說是最基本也是最經典的布光方式，在以往的授課中，往往注重方法，忽略了具體的場景三燈布光方法的變化和應用。

（一）室外環境下的照明教學

在實際教學中，室外教學是相對簡單的，但是實行起來又具有一定復雜性的場景選擇。原因如下：

1.陽光的強度與流逝性

由于陽光的硬光屬性，在偏近中午時，室外光線非常強烈，光線角度接近于頂光，由于氣溫、光線角度等原因，不適合課上演示。建議安排在傍晚時分上課，室外照明在陽光充足的情況下，更多的是教會學生如何減弱、柔化陽光，使拍攝主體陰影淡化，多用到反光板、白棋、柔光布、小型補光燈等輕便設備。在實踐練習階段室外陽光環境下照明比較簡易，在教會學生方法的同時，也要多用經驗分析指出陽光強光拍攝下的不利情況，即陽光的流逝性。在拍攝期中、期末作業和一些比賽作品時，對控光要求高，陽光是隨著時間流逝而變化的，強度和照射角度都在變化，因此一些特定鏡頭需要掌握好布光和拍攝時長，否則達不到效果，容易穿幫，造成前后影調的不一致、不協調。

2.陰天的光照環境

陰天多云而沒有雨的環境是較為理想的室外照明環境，在這種環境下，陽光被云彩這個天然的柔光罩柔化，照射出的光為軟光，柔和無陰影，適合進行拍攝。此種環境下，室外教學的要求是教會學生如何進行光照強度的補充以及如何在低照度的情況下提升畫面的亮度，如增加反光面積、調高拍攝設備的曝光等。

（二）室內環境下的照明教學

室內環境下，照明條件可以具體分為有窗環境和無窗環境兩種情況。

1.有窗環境

例如，教室、宿舍房間、圖書館、飯堂、咖啡廳這一類生活中常見的場景，都是有窗的室內環境，也是日常照明練習中主要用到的實驗場景。例如，空間狹小的宿舍，在拍攝視頻時燈具的選擇與布置，既要模擬生活中的實際燈光，又要在狹小空間內確保照明設備不穿幫，這時小型LED燈具就可以發揮作用，由于其小巧輕便，可以粘貼、鑲嵌在宿舍的桌子、床板燈位置，方便室內給演員進行照明。另外，太陽光會從窗外照射進來，出現在視頻畫面中，如何做到自然光與燈具人工光源的平衡，也是課程的一大難點。在此類情境中，要充分利用好白旗、黑旗、紗窗簾等道具，對陽光進行柔化。

2.無窗環境

無窗環境類似于暗房，無任何外來的自然光源，里面所有的光線都是燈具發出的、可控的，是最理想的布光環境，演播室、攝影棚都是此類環境。三燈布光方法在這類無窗環境中，可以進行最大限度的藝術創作，可以不用考慮自然光源的影響，做出一些特定的光影效果練習。

（三）虛擬仿真環境下的照明教學

虛擬仿真技術的發展，為實驗場地的選擇提供了無限的可能。在虛擬仿真的場景中任何拍攝情況都可以得到實現，學生可以拓展自己的想象力，運用所學知識進行影視照明專項練習與創作。國內不少高校已經走出了這一步，如浙江傳媒學院、廣東技術師范學院等，虛擬現實技術利用建模和編程技術構建虛擬實驗室，模擬實驗場景和過程，解決了遠程教育難以開展探究實驗的難題。在特殊時期，虛擬現實技術也滿足了學生對影視照明理論、光位圖、布光方案等方面的實踐與練習。

三、課程考核模式全程化

傳統的影視照明課堂，更注重理論、方法的教授以及課堂實驗、課后學生開放實驗。為了讓學生更好地適應媒體融合時代的內容生產創作，在以上的基本教學之外，學校也應該注重培養學生的創新性、自主創新力和藝術想象力。高校要培養全面復合型的人才，作為影視行業工作者，不只要具備過硬的專業技術能力，還要具有思考、判斷、策劃、創新的能力。在影視照明課堂上，要充分發揮學生的主觀能動性，以小組為單位，在每一期的視頻內容選擇上，展開充分討論。讓每一位學生都發揮自身的作用，對選題內容、角度、可操作性都要參與討論。從視頻的選題、立意、立項到前期場景的準備，中期實際的照明與拍攝，后期的剪輯直到最后的完整作品制作完成，這是一個過程。在這個過程中，作為任課老師，不能只看到最后的作品，應該在這個過程中的每一步都與學生充分交流，及時進行指導，及時了解學生的思想，同時也觀察小組內的每位成員，這期間進行全程、全方位的考核。這些能力都是復合型人才需要具備的，也是我們在課程中需要考核的，需要讓學生培養使其進步的關鍵能力。

四、結論

隨著媒體融合趨勢的進一步發展，影視照明行業面臨著技術的更新換代，對從業者的需求也在發生變化。作為培養影視技術人才的相關院校，要主動面對調整做出應變。要主動甄別市場上層出不窮的新照明設備，甄選出適合自身的、適合高校實驗實踐教學的設備，以提升課堂教學效率、保證自主開發實驗的安全性;要考慮到媒體融合時代媒介內容生產的多樣性，在教學過程中，針對不同的場景環境，主動地教授學生如何應用照明理論到各個實驗場景;要加強和業界的聯系，不要封閉式教學、不要閉門造車，要讓學生了解到影視制作行業相關的前沿信息和最新技術發展;要對學生進行全程、全方位的考核，以便于學生全方位提升自身的能力。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕