雙元育人視域下對國際貿易課程群的研究

莫紫惠

（南昌職業大學，江西 南昌 330004）

一、雙元育人視域下國際貿易課程群體系下教學設計的意義

（一）提高整體課堂效益

雙元育人模式是課堂學習直接關聯校企合作項目，課程群設置基于學生、教師、企業三方的需求共同營造的學習場景。教師根據企業對外貿人才綜合能力的需求把握教學進度和難度，制訂合理有效的課堂設計及各項目任務并進行考核，在教師的帶領下充分發揮學生的自主和互助學習能力，從科學的教學規律和現實情況的角度出發，積極了解企業反饋以加強教學反思與總結，在增長專業學科知識的同時，增強商務場景下的聽、說、讀、寫、譯方面的能力，尊重學生個體差異下的特長發展，以提高學生的課堂參與度和學習熱情。

（二）推動優質教學資源共建、共享

每個教師的教學所長、技能培訓經歷及企業實踐背景不一，課程群體系內的交流與合作，不僅能加強教學反思與總結，還能有效地避免各實踐課程各自為政、各自完成實踐考核的局限性與重復講授，共同整合開發教學內容，把握整體學習的同時突出重點，并按學生的個性需求和愛好進行分支學科的選修與拓展，在學習國際貿易實操的同時，了解相關的對外貿易政策和措施，盡量讓學生體驗真實的國際貿易環境和沖突，各專業教師在齊力指導學生學好專業的同時，培養學生的外貿行業職業操守與愛國情懷。

（三）拓展職業教育實踐教學改革模式的思路

通過校企共建經濟實體（跨境電商運營、網上商城外貿專員等模式）與師資隊伍，實現人才雙向流動、教學資源共建共享，促進“三教”改革在商務英語專業國際貿易實務等課程的教學過程中真正落實，同時也為今后打造特色專業和課程、建設高水平專業（群）、建立人才培養基地打好基礎、把準方向。

二、雙元育人視域下國際貿易課程群的教學設計方案

（一）注重課程群體系內縱向和橫向聯系

縱向聯系是指國貿課程群內各科課程的開設，應基于國際貿易實務體系完整性和進出口業務流程次序，其下各課程章節內容需要增刪、壓縮、改編，以建立立體的以進出口貿易流程下每一個環節的處理為項目的教學模式，針對完整進出口業務流程加強學生口語溝通表達、業務談判應急處理、專業貿易術語及結算方式，以及在談判環節中的業務利害關系的處理能力和在代理、經銷、寄售、招投標等不同貿易方式中細節和要點的處理能力。各課程盡量在同一進度內加強各個環節知識的系統化和專業化整合式學習。

橫向聯系是指各課程的交叉擴展及與企業需求的對接，延伸至外貿企業具體實操的上手，一方面讓學生平時的學習真正學有所用，真實地感受到商業競爭的壓力與氛圍，參與到合作企業實戰性的客戶海選及潛在客戶的定向海圍等初期項目中。

（二）切實推進“三教”改革的落地

跨課程甚至跨專業維度的國際貿易實務課程群建設要求根據企業需求，由企業行業及學校共同把關、合作開發，對各科教材內容進行統一增刪和排序，體現了教材要求的靈活性和聯動性。在當前信息化水平普遍提高及信息化資源便捷共享共用的前提下，其實不難實現新型工作手冊式、活頁式的配套教學的轉化和使用。然而，更重要的是對教師自身的實踐和理念更新的要求。

（三）踐行教學融合、過程融合、文化融合、資源融合、利益融合

據調查顯示，當前很多課程的在線自主學習、線上模擬、線下實訓只是簡單地把課后練習題搬到了互聯網上，利用網絡完成習題提交和批改過程，絕大部分還是以傳統的檢查學生各學科知識點的掌握情況為主的練習。

因此，其一，課堂教學的內容和過程應以實踐能力培養為目標。其二，國際貿易課程群的教學設計應基于校企共建項目式合作，由教師帶領學生開展線上線下聯動模式的外包式實踐實訓項目。只有在豐富教學內涵的前提下加強文化融合、資源融合，將課程群的各課程知識由點及線、由線及面，點面結合，做到產業鏈人才培養的互惠互利，構建校企雙方的利益共同體，使校企雙方遵循共贏原則，最終實現利益融合，才能從根本上解決國際貿易人才的知識結構與崗位契合度不夠的問題，從而實現長期穩定而深度的校企合作、雙元育人。

三、雙元育人視域下優化國際貿易實務課程群教學效能的實施策略

（一）關注M I理論下學生的成長體驗

美國教育學家和心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論（簡稱MI理論）在20世紀80年代風行全球，其倡導的全面化、多樣化人才培養觀對我國的教育改革有著重要的意義。MI理論指導下的國際貿易課程群的教學設計可以在同一任務項目上讓每個學生選擇符合自己個性特長的角色，發現自身的多元智能體系，從語言智能特長、邏輯分析特長、人際交往特長到自然感知及空間感知特長等方面。在同一項目上的個人分工與團隊的合作，可以讓每個學生適應不同的分工和合作。但從MI理論指導的本質上講，更重要的是，對國際貿易實務課程群的效能評價是一種開放性的評價機制，旨在倡導教師因材施教的同時調動學生的自我認同的內在驅動力。

（二）強化學生為本位的實訓實踐與就業能力

“雙元育人”模式源自德國的“學徒制”，是一種現代學徒制的學習和實踐模式。項目教學式的教學與實踐，引導學生分析對方的意圖，掌握推動項目進展的方法，總結案例中自身存在的不足之處，主動加強函電寫作、談判技巧、跨文化認知、市場調研、口語交流、聽力等各方面的訓練與學習；同時可以就項目化學習過程中遇到的核心問題請教教師或企業專業人員，有機會可以在指導教師的幫助下通過B2B平臺與真實客戶“建交”，進行新項目的開發，從而提升學生的就業競爭力。

（三）完善政府、企業及行業、學校共同參與實踐的技能培訓與考核模式

一方面，定期派送專業教師赴企業學習和實踐，同時聘用業界優秀管理人員及一線業務人員到學校定期指導，以完善教學質量評價與監控機制及評價機制，教師帶領學生開展外包式項目學習與跟進，線上線下聯動模式將國際貿易綜合實訓課實踐實訓軟件課程（如函電及商務談判實訓課）、云崗位實習等相互結合。另一方面，將課程群的升級與證書升級“互助共長”，課程同步更新并反哺認證體系，以提升學生綜合素養、完善知識儲備，實現國際貿易實務課程群的教學評估與職業標準對接。

四、總結

通過優化國際貿易實務課程群的教學設計，夯實與企業合作的制度基礎，形成長效合作的專業人才培養與輸送機制，共建線上線下多渠道、多層次且富有彈性的外貿人才供應鏈模式，有助于培養進出口貿易人員的專業技能、提升其創新能力和可持續發展能力。另外，深度融合的校企雙方會遵循共贏原則，并竭力維護和提升雙方的社會形象，培育的專業外貿人才將會為社會發展、產業升級、政府規劃發揮作用，必然引起學校、行業和政府的重視，從而促進技術、標準、知識產權的轉化。