小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略

廣東省恩平市沙湖鎮烏石小學 梁秀麗

小學班主任德育工作中實施幸福教育，是新時期教育教學發展的需要，也是學生小學階段健康成長的需要。基于此，小學班主任應充分發揮自身教學優勢，通過教學實踐中的策略研究，從幸福教育的意義出發，助力良好師生關系的建立，進而通過優化班主任的德育理念，整體提升學生德育教學中的幸福教育帶來的滿足感以及幸福感，為學生健康成長保駕護航。

一、德育匹配幸福教育，兩者統一

幸福教育以幸福感的熏陶為基準，進行德育滲透與引導，以此滿足于學生成長過程中對健康、幸福的心理需求。這就要求小學班主任教師在教學過程中，在德育工作中應注重幸福教育的實施，并通過自己的言行影響學生，使學生受到幸福因素的感染，進而充實學生的內心精神需求，引導學生形成終身受益的正確的幸福觀念。基于此，小學班主任在完善自身品格修養的同時，應積極通過不同教學角度，為學生找尋適合學生的德育策略進行研究，并在研究的過程中，做好德育影響工作，“傳道授業解惑”的同時，立德樹人，幫助學生構建幸福而美好的成長環境。

例如，在日常班主任教學工作中，小學班主任應不斷積累思想品德方面的內容，以此對學生有的放矢地進行人生觀、道德觀、是非觀等綜合方面的指導，讓學生明白“什么可為”“什么不可為”，并與學生講述原因。使學生在日常學習中，在教師的影響下，對自己的言行舉止加以規范，并不斷修正，成長為德、智、體、美全面發展的合格人才；并通過班主任幸福教育的引導，感受生活的美好，通過生活中美好感受的熏染，成長為擁有健全人格的新時期合格人才。

二、教學關系融洽，達成幸福教育

小學班主任德育工作中實施幸福教育，應通過教學日常潛移默化地引導學生，進而使教學關系融洽，達成幸福教育目標。同時，班主任應經常與學生溝通交流，增進情感互動，以此在全面了解學生的基礎商，達成情感交流目標，構建其樂融融的教學關系。基于此，小學班主任應注重德育中引導學生樹立積極向上的人生觀念，推動小學德育中幸福教育的有效開展。因此，小學班主任除了幸福教育引導外，還可以通過設定相關班級活動，強化德育教學幸福教育成效。

例如，為達成學生尊老愛幼美德習慣的養成目標，班主任可以通過情境創設，設定表演情境，使學生通過表演在公交車上給老人以及有需要的人讓座的情境，了解美德培養的重要性，感受美好品質給自己帶來的幸福感。在情景模擬中，學生分角色進行表演，有的學生扮演老人，有的學生扮演司機，還有大部分學生扮演乘客。公交車到站，上來了一位老人，這位老人拄著拐杖，艱難地走上公交車，這時司機提醒乘客給這位老人讓個座。在讓座的過程中，大家你爭我搶，互相幫助，學生參與熱情高漲。同時通過學生惟妙惟肖的表演，感受老年人坐車時的不方便，以及讓座后的成就感，進而引發幸福感。

教師在類似的教學過程中，還可以引導學生在生活實踐中時刻關注需要幫助的人，及時伸出援手，以此使學生養成經常做好人好事的習慣。學生通過教師的指導，做好自身安全防護，明辨是非，了解事實真相，進而在做好人好事的過程中，既有效幫助他人，又保護好自己。如在這個過程中，可以與學生分享一下“老人摔倒了，扶不扶？”的問題，并就網絡上出現的小學生扶起摔倒的老人后被訛詐的事例進行正面的講解，讓學生了解，實際情況是最后這位老人認識到自己的錯誤，向這幾位學生誠懇道歉了。接著與學生交流，善良總會被善待的觀點，并囑托學生，遇到這樣的情況可以請求周邊的人為自己作證或拍照，以此既幫助了老人又保護了自己。學生通過班主任這樣的德育活動，感受教師對自己的關愛。如此使教師與學生之間的關系更加融洽，為教學活動的有效進行奠定堅實基礎，進而實現小學階段學生思想道德素養的提升。

三、幸福教育理念，提升幸福指數

幸福教育理念的有效滲透，對學生德育起到積極引導作用。班主任在德育過程中，應注重提高學生德育綜合能力，注重依據學生個性化發展的需要，針對不同學生德育形成的優點，進行不同幸福教育理念的有效滲透，以此提升學生的幸福指數，并不斷挖掘幸福教育潛能。同時，以幸福教育為基礎，重視引導學生正能量、積極樂觀地學習生活。針對管理工作中遇到學習困難的學生，應發現學生身上的閃光點，使學生消除因為學習成績不佳而產生的巨大心理壓力，及時遏制學生厭學情緒的產生。通過德育引導與溝通，讓學生挖掘自身優點，使學生自我意識提升，自信心增長，進而產生更好的學習態度與熱情，不斷進步，健康成長。

例如，有的學生雖然學習成績不理想，但是熱愛勞動，班里打掃衛生的活動都會積極參與，臟活累活搶著做。針對這樣的學生，班主任應及時給予表揚鼓勵，并將其勞動事跡講給全班同學聽，以此為典型滲透德育理念，提升熱愛勞動的學生的幸福指數，繼而使其通過勞動找到學習的方法，在班主任的鼓勵下迎頭趕上。還有的學生學習成績不佳，總是處于班級的中下游，自卑心理嚴重，極易產生厭學情緒。這時班主任就可以利用其美術字寫得好的優勢，讓他進行班級板報的書寫，并經常找他幫忙在黑板上抄寫習題，使他在抄寫的過程中萌生自豪感與責任心，同時通過抄寫，產生也想將這些習題做會的欲望。或者組織一些愛好美術的同學一起向他咨詢如何寫好美術字等，使他產生很強的幸福感與使命感，責任心被激發出來，進而認可自己，自信起來，消除厭學心理，提升自我認知，為后續的學習產生更大動力支持。基于此，班主任應及時發現可以滲透幸福教育理念的機會，在班級管理的點滴中及時發現學生的長處，及時給予鼓勵、表揚與評價，以此使學生幸福感滿滿地健康成長。班主任通過這樣的教學，滲透幸福教育理念，提升幸福指數。

四、幸福教育觀念，引導集體幸福感

德育工作中幸福教育觀念的有效滲透，使得以幸福教育為核心的班主任德育工作質量有效提升。同時，班主任在德育教學中幸福教育觀念的影響下，以積極熱情、平等真誠的態度去關心學生的學習生活，引導學生集體幸福感的產生。因此，班主任應強化情感引導，不斷推進德育工作幸福教學觀念的有序發展。這就要求班主任以小學生發展需要為目標，不斷提升學生思想道德水平，引導學生良好自我調節能力與自我控制能力的形成，進而通過情感引導完備學生健康人格。班主任還可以通過幸福教育實現學生幸福理念的形成，懷有幸福友好的情感與人相處，營造集體幸福感成長環境。

例如，教師引導學生在生活中滲透幸福理念時，可以從生活中學生喜聞樂見的事情上進行引導，啟發學生思考。如在游樂園中游玩的時候，遇到總是霸占秋千的學生怎么辦？班里總有人亂扔紙屑怎么辦？我們點的外賣配送超時了怎么辦？針對這樣的問題，學生的觀點也會出現兩極分化，針對不同的觀點，班主任就可以引導學生從利他的角度去想問題。對于總是霸占秋千的學生，考慮到他可能由于身體原因（先天性疾病、生病等），不能玩其他游樂設備，我們可以讓著他一些，去玩別的，寬容一些，學生的幸福感因理解別人而遞增。針對總是扔紙屑的學生，也要及時發現及時溝通，讓他明白這樣的行為是不對的。至于外賣員送餐超時，引導學生了解外賣員的辛苦，還應考慮天氣原因、意外因素都可能造成晚點狀況，我們應給予理解。學生通過理解他人，體會屬于自己內心的幸福感，更加寬容待人，進而處理生活問題時，讓身邊所有人都感到幸福，以此形成良好的處理事情的能力。這有助于集體幸福感的上升。同時，在這樣的幸福感成長環節中，有效構建了德育幸福教育成果體系，助力學生的健康成長。

在新課改背景下，小學班主任德育工作貫穿整個小學教學階段，是教育教學的首要任務，以此使學生達成小學階段德育教學目標，進而幸福感滿滿地健康成長，提升班主任德育教學整體規劃目標。小學班主任德育工作中實施幸福教育，德育匹配幸福教育，兩者統一；教學關系融洽，達成幸福教育；幸福教育理念提升幸福指數；幸福教育觀念引導集體幸福感，進而使學生幸福、健康、快樂地成長為有用的人才。