小學數學教師課堂評價語言的有效運用

◎李 蓉 (甘肅省莊浪縣水洛學區,甘肅 平涼 744699)

前 言

《小學數學新課程標準》中明確指出“教師要注重對課堂評價語言的有效運用，用科學的評價，幫助學生診斷學習，并激勵學生不斷的進步向前”，但從實踐教學情況來看，能夠做到真正有效運用課堂評價語言的小學數學教師并不在多數，課堂評價語言的作用在小學數學課堂中還未能得到有效的發揮.因此，立足于新課程改革背景，在今后的小學數學教學中，教師要不斷地對課堂評價語言運用做出研究探索.

1.小學數學教師課堂評價語言運用問題

1.1 評價語言不夠準確

評價語言不準確，是現下小學數學教師在對學生進行評價時常出現的一個問題，同時也側面反映出了現下小學數學教師的語言表達能力不強，評價語言不夠準確主要體現在評價沒有重點、表意不清楚、晦澀專業詞運用過多幾個方面.筆者在調查過程中發現，很多教師在對學生進行評價時常使用“不錯”“很好”“非常棒”這樣泛泛、籠統的語言，這樣的評價語言不能準確地反映出學生的實際學習情況，學生不知道自己哪里做得好，哪里做得不好.同時也會讓學生有一種教師對自己不夠重視的感覺，評價非常乏味.久而久之，學生也不會再關注教師對他的評價[1].此外，還有部分教師在對學生進行評價時，使用過多的專用詞語，而這與小學生的身心發展規律是嚴重不符的，同樣是評價語言不準確的一種體現，無法發揮出課堂評價語言的作用，還會使評價語言變得形式化.

1.2 評價語言缺乏規范

評價語言作為教學語言的重要組成部分，有著特定的語言運用規律，這種規律特性也是小學數學教師必須要掌握的.但很顯然，從筆者調查研究的情況來看，現下相當多的一部分數學教師還沒有掌握這種規律特性，這就出現了評價語言不規范的問題.主要包括使用冗長而又無實際意義的語言、缺乏細化、量化的宏觀評價語言；使用脫離實際的泛泛語言，缺乏嚴謹性、生動性的評價語言；等等.還有部分小學教師在沒有等到學生回答完問題時，就打斷學生對學生進行評價.另有一些教師讓學生充分發言后，自己卻不能夠結合學科特色，對學生進行規范的評價引領[2].同時，還有部分小學數學教師并沒有意識到課堂評價語言的重要性，會在課堂之中使用一些隨意性的評價語言.這些都是教師課堂評價語言不規范的體現，而這些不規范的課堂評價語言，不僅無法在教學中發揮出應有的作用，還會對教學效果造成不利的影響.

1.3 評價語言時效性差

在小學數學教學中，教師所使用的課堂評價語言，還應該是具有時效性的，應該在學生最為需要的時刻或最恰如其分的時刻，給予學生恰當的評價.這樣的課堂評價語言才能夠成發揮出激勵、反饋的作用，成為學生學習路上的動力，并伴隨學生走更加長遠的道路.但筆者在調查研究中發現，很多教師的評價語言是缺乏時效性的，由于課堂教學時間有限，很多教師不愿意在課堂評價語言上花費更多的時間，這使得學生在出現錯誤，或者在獲得進步希望教師給予評價的時候，并沒有及時地獲得教師對其在學習態度、學習方法、學習過程以及學習結果方面給予的公正、客觀的評價.課堂評價的延遲以及課后給予學生的超時性評價，由于已經錯過了最佳的時機，這與課堂即時性的評價是無法比擬的，對于學生而言，這樣的評價反而成了堆積、同質、應付性的評價，無法實現課堂評價應有的價值.

1.4 評價語言缺少特色

不同學科的性質特色各有不同，教師所使用的課堂評價語言也應有所差異，數學作為學生在小學階段學習的一門基礎學科，具有嚴謹性、創造性的特點，掌握評價藝術的小學數學教師，應該善于運用自身特色課堂評價語言，培養學生好問、敢問、善于交流、善于批判的學習習慣，以此更好地促進學生知識生成，促使學生的數學創造性能力得到更好的發展.

而這就要求教師對學生進行評價時，能夠結合數學學科特征，使用具有特色性的語言對學生做出評價.但是很顯然很多的數學教師并沒有注意到這一點，因而在對學生進行評價時，會使用一些與本學科無關的課堂評價語言，如“你讀題的聲音非常的洪亮”“你的數字寫得真漂亮”，這樣的評價語言是缺乏數學學科特色的，而過多與本科學無關的語言評價以及違背數學特色學法的語言評價，不僅無法對學生產生激勵、引導的作用，還會將學生引向岔路方向，無法對學生的數學學習產生助益.

2.小學數學教師課堂評價語言的有效運用

2.1 結合學生特征評價，增強評價語言的準確性

伴隨著新課程改革的不斷推進，學生終于以主人的身份出現在課堂上，學生的獨立體驗成為教學過程中一種寶貴的教學資源，對此,《小學數學新課程標準》中明確指出：“教師要樹立以人為本的意識，將學生視作具有獨立意義、發展中意義的人，教師要尊重學生的特性，尊重學生獨特的理解和感受.”在這一文件的倡導下，在小學教師對學生進行課堂評價時，教師所使用的評價語言一定要契合學生特征，要符合小學生的生活取向，這樣的課堂評價語言才是真正具有準確性，可以促進學生的數學學習.筆者結合自身的教學實踐，認為準確的課堂評價語言應符合以下幾點：一、教師的課堂評價語言應以學生的生活作為出發點，要符合小學生的生活語境，以學生的理解為總要求，符合小學生的思維特征，而不是用那些只有成人才能理解的學術語言，這樣才能增進學生的認識理解，產生評價語言的導向作用[3].二、小學數學教師的課堂評價語言應以小學不同學段作為分割點，對不同年級的學生使用不同的評價語言.如對于低年級的小學生，教師的評價語言應該是兒童化的，是充滿童真的；而對于高年級的小學生，則可以使用正常的交流語言.三、不要使用似是而非的語言，要準確地告訴學生，他們哪里好，為什么好，這樣準確、中肯的評價語言，可以更好地助力學生成長.

2.2 不斷提升教師素養，確保評價語言的規范性

小學數學教師應使用科學規范的語言對學生做出評價，以此對學生的數學學習產生更好的導向作用.而對于教師而言，規范性的課堂評價語言與教師的專業素養息息相關，并不是一朝一夕就能形成的，需要一個漫長的培養過程.學校和教師自身都要做出努力和配合，具體可以從以下幾個方面出發：第一，小學數學教師應該在閑暇時間多去參加一些與教師評價語言有關的研討會，去觀看骨干教師的課例和視頻，在形成自身特色語言的同時，規避宏觀而又脫離實際的評價語言的使用，不斷地提升自身評價語言的規范性.第二，學校的教研組應該發揮出自身的監督作用，可以通過聽課、聽公開課等方式進行，還可以組織各種與課堂評價語言有關的教師競賽，以此推動教師不斷地進行專項反思，促使自身的評價語言能力得到更好的提升.第三，學?？梢越Y合課堂評價語言運用，制定相關獎勵機制，對那些規范性使用評價用語的教師給予物質和精神上的表彰，以此帶動學校教師對規范運用評價語言形成積極意識，在學校之中形成科學規范評價語言的氛圍，這樣可以帶動教師的評價語言規范能力不斷提升.

2.3 注重評價引導取向，提高評價語言的時效性

課堂評價語言作為教學語言中的一種，具有激勵、診斷、反饋的功能，在小學數學教學中，教師所使用的課堂評價語言一定要具有時效性，要在最恰當合理的時機，對學生進行評價，以此發揮出評價的價值導向作用.如，在學習與0相關的除法運算時，部分學生在學習的過程中會陷入“0除以任何數都得0”的誤區之中，此時教師的評價語言使用一定要具有及時性，教師要通過自身具有時效性的評價，引導學生馬上改變這種想法，如教師要指導學生認真地研讀教材，并向學生提出這樣的問題：“為什么書上說的是0除以任何不是0的數都得0呢？”從而幫助學生及時發現自身想法與教材觀點之間的誤差，讓學生認識到0是不能做除數的，這樣具有時效性的評價可以讓學生及時地發現自身的錯誤，使評價具有了價值引導的作用[4].

2.4 立足數學學科特性，增強評價語言的特色性

數學學科具有抽象而又枯燥的特點，培養學生的數學思維是小學數學教學的核心，在小學數學教學評價過程中，教師應結合數學學科的教學特征，在學習資料呈現、問題語境、教學預設等方面，使用特色性的語言，引導學生思維漸入佳境，這樣學生的數學學習才能夠得到更加長遠的發展.而且結合過往的執教經驗，筆者認為特色性的課堂評價語言，應以學生的創造思維為載體，在充分把握好知識取向的基礎上，構建專屬于數學學科的特色評價語言.具體應做到以下幾點：第一，打造特色評語，評價語言中要適當地提高邏輯思維評價方面的比重，以此更好地向數學學科特色靠攏.第二，教師的課堂教學評價要減少學科融合性的評價及那些模棱兩可、各學科都適用的評價.舉這樣的一個例子，在學習“三角形面積”這節內容時，學生能夠在三角形各邊長上進行拼圖對接，說明學生已經找到了三角形的樂趣，此時教師要給予學生一定的表揚，然后教師可以在此基礎上引導學生思考：“原來三角形的邊和拼好長方形的長和寬有哪些聯系？是否能夠通過長方形的面積公式，推導出三角形的面積公式？”學生若是能夠清晰地找出三角形面積的推導方法，教師應該從數學思維等方面對學生做出評價.能夠做到這一點，即可體現出教師對于課堂評價語言含義的充分認知，也是小學數學教師評價語言具有特色的體現.

總 結

課堂評價語言作為教學語言的重要組成部分，從本文分析介紹可以發現，現下小學數學教師對于課堂評價語言的運用情況并不理想，還存在著不夠準確、缺乏規范、時效性差、缺少特色等問題.基于此，建議在今后的小學數學教學中，教師能夠對課堂評價語言重新認識，并不斷地做出反思調整，保證課堂評價語言的有效運用，以此為教學效率的提升提供依托.