高職院校低年級綜合日語課程混合式教學(xué)課程資源優(yōu)化
——以基礎(chǔ)日語語法視頻微語料庫的開發(fā)為例

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 曹玉華 周 偉

一、綜合日語課程混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

綜合日語是商務(wù)日語專業(yè)最重要的一門核心課程，是唯一一門貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程，需要教師在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，借助合理的教學(xué)資源與教學(xué)手段展開有效教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地幫助學(xué)生掌握語言知識，培養(yǎng)語言應(yīng)用技能、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)的快速發(fā)展為本課程的教學(xué)帶來了極其有利的條件，我院商務(wù)日語專業(yè)教師開始依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)設(shè)計(jì)。需要解說的詞匯等基礎(chǔ)知識通過錄播課、配套資源等形式上傳至平臺并設(shè)計(jì)相關(guān)測試題，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)及檢測學(xué)習(xí)成果，教師依據(jù)課前檢測反饋的數(shù)據(jù)大致掌握學(xué)生達(dá)成度，有針對性地調(diào)整線下課堂教學(xué)安排，線下重點(diǎn)講授學(xué)生較難理解的語法、句子分析等，增加互動問答、小會話表演等環(huán)節(jié)，化解教學(xué)重難點(diǎn)。依據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的達(dá)成度設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生在線完成，有個(gè)人作業(yè)也有需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的部分，學(xué)生之間、小組之間可互相查看點(diǎn)評，對共性的錯(cuò)誤教師加以點(diǎn)評。此外，在線還會上傳部分拓展型學(xué)習(xí)資源，供學(xué)有余力的學(xué)生拓展使用。考核方式也不再限于原本以期末試卷成績?yōu)橹鞯慕Y(jié)果性評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱麄€(gè)學(xué)期各個(gè)環(huán)節(jié)的形成性評價(jià)加結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的形式。

二、現(xiàn)階段混合式教學(xué)的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

低年級階段綜合日語課程受制于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生零基礎(chǔ)等客觀因素，教師常感到計(jì)劃授課時(shí)間不夠用，因此課堂上會盡可能多地用來講解。在這種“灌輸式”的單一教學(xué)模式下，一方面教師很難全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)存在的問題有效調(diào)整教學(xué)策略，另一方面學(xué)生也因?yàn)樽约簾o法真正融入課堂，逐漸失去學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果可想而知。混合式教學(xué)讓教與學(xué)的過程不再受時(shí)空所限，將教與學(xué)的過程從線下課堂拓展至線上，實(shí)現(xiàn)了部分教學(xué)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，線下減少簡單、達(dá)成度高的知識點(diǎn)授課時(shí)間，形式也從以教師講授課本知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授重難點(diǎn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的更為靈活的形式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)能力個(gè)體間差異對教學(xué)的影響。線下增加雙向討論、提問、解答、會話表演環(huán)節(jié)，集中力量突破教學(xué)重難點(diǎn)，課后鞏固環(huán)節(jié)也較以前更具針對性和趣味性，學(xué)生在整個(gè)過程中處于主體地位。可以說，這樣的教學(xué)改革在語言學(xué)教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生掌握理論類的基礎(chǔ)知識起到了非常好的效果，學(xué)生日語的聽、說、讀能力提升顯著。

（二）不足

評價(jià)語言能力除了看是否掌握一定數(shù)量的單詞、語法這些基礎(chǔ)知識，還包含對語言是否有嫻熟的駕馭能力、語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、文化理解是否到位、是否具備跨文化交際意識等多維元素。目前的混合式教學(xué)普遍還停留在淺層次的混合階段，即增加了教學(xué)時(shí)間，但沒有增加有效教學(xué)資源，線上線下教學(xué)資源大多是重合而非融合，內(nèi)容也多局限于教材，因此并不能培養(yǎng)以上所提及的語言能力，沒有真正發(fā)揮出線上線下互為補(bǔ)充的教學(xué)作用。

三、優(yōu)化課程資源探索

（一）建設(shè)視頻語料庫可行性分析

視頻資源因其包含標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)、語言存在的情境等眾多要素，常被作為語言教學(xué)的有效補(bǔ)充，越是在語言學(xué)習(xí)的早期階段借此輔助教學(xué)，越有助于日語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、迅速地理解知識點(diǎn)，模仿語言表達(dá)，更能為中高階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)如今雖然日劇、日語動漫等視頻資源數(shù)量豐富，獲取也相當(dāng)便利，但如果不加篩選地拿來使用，不僅對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有幫助，還會浪費(fèi)掉大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)質(zhì)上帶來了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效性的降低。

移動學(xué)習(xí)廣受學(xué)生歡迎。前期圍繞在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源等設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，發(fā)放給我院2019級商務(wù)日語專業(yè)57名學(xué)生，共收到50份反饋。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在使用意愿、使用頻率方面對智能手機(jī)的認(rèn)可度都較高，大部分學(xué)生表示希望從初學(xué)階段開始便能通過移動端獲取適用性強(qiáng)、與教材匹配程度高的線上學(xué)習(xí)資源，為自己在語音、語調(diào)、語法、異文化接觸等方面提供幫助。

此外，我院已建設(shè)完成的面向具有N2、N1程度需求學(xué)習(xí)者的語法視頻語料庫投入使用近兩年來，利用率較高，也取得了較好的教學(xué)效果。基于以上分析，建設(shè)基礎(chǔ)語法視頻微語料庫有較大的實(shí)際意義。

（二）建設(shè)遵循的原則

結(jié)合語言習(xí)得規(guī)律、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、就業(yè)導(dǎo)向、處于低年級階段等因素，語料庫在開發(fā)建設(shè)時(shí)遵循了實(shí)用性、全面性、便利性原則。

1.實(shí)用性

以JLPTN5、N4覆蓋的語法點(diǎn)以及基礎(chǔ)日語教材《綜合日語》1、2為主要參考，梳理入庫的語法條目，主要從近兩年上映的主題健康積極的日劇中截取視頻，每一條視頻對應(yīng)一條語法點(diǎn)，一條語法通常選取3條視頻，語速、語言表達(dá)盡可能選擇符合或略高于初級階段學(xué)生日語水平、知識認(rèn)知能力的，對于較為抽象的語法點(diǎn)語料數(shù)量上要有所傾斜。語言表達(dá)既有基礎(chǔ)日語階段常用的禮貌體，也有日常頻率使用更高但初學(xué)者感到棘手的簡體，考慮到后期為學(xué)習(xí)敬語做準(zhǔn)備，也會在視頻中涉及一部分。

學(xué)生通過視頻畫面直觀感受語法、詞匯在真實(shí)情境下的應(yīng)用，也可作為練習(xí)語音語調(diào)、拓展詞匯量的素材。同時(shí)，教師有選擇性地將其用作教學(xué)資源引入基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)，適度引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)注相關(guān)文化，對文化了解的過程，反之也是對語言形成、應(yīng)用環(huán)境逐步理解的過程。因此，了解文化也有助于提升日語語言能力，是潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要素材。

2.全面性

視聽說相結(jié)合需要大量的情景訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握語言應(yīng)用，視頻語料幾乎覆蓋JLPTN5、N4程度的所有語法點(diǎn)。高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，視頻情境既有家庭生活、校園活動等經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，也有職場相關(guān)場景，人物關(guān)系跨越家人、同學(xué)、日常社交、師生、上下級、普通同事等人物社會活動常見領(lǐng)域，場景和人物設(shè)定大多反映當(dāng)代日本社會常態(tài)。

3.便利性

通過小程序搜索即可使用，無須身份認(rèn)證。界面模塊清晰，操作簡便，檢索方式可選擇按五十音圖順序，也可輸入相應(yīng)語法條目精準(zhǔn)搜索，點(diǎn)擊即可瀏覽相應(yīng)視頻，并有詳細(xì)的語法說明、例句展示。大多數(shù)微視頻時(shí)長在50秒以內(nèi)，觀看不受時(shí)間、場所限制，便于有效整合學(xué)生課下碎片時(shí)間，有利于學(xué)習(xí)者堅(jiān)持使用。為突出移動學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，各知識點(diǎn)相對獨(dú)立，但又能連成體系。

視頻資源目前已部分建設(shè)完成并陸續(xù)投入使用。因?yàn)槌跫夒A段的學(xué)習(xí)者日語基礎(chǔ)薄弱，要讓此資源取得更為理想的效果，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源、平臺的深度融合離不開教師的引導(dǎo)和幫助。如何在保持混合式教學(xué)現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將相應(yīng)語料有效融入教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)效果還需要進(jìn)行探索與努力。比如教師通過一段時(shí)間的觀察，對比使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生交流使用體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可能存在的不足并進(jìn)行優(yōu)化等。相信長期、合理地堅(jiān)持使用視頻語料庫，一定能全面提高基礎(chǔ)日語教學(xué)的質(zhì)量，讓低年級階段綜合日語課程真正發(fā)揮銜接眾多后續(xù)課的橋梁作用。