翻轉課堂在小學英語線上故事教學中的應用

蘭欣桐

【摘 要】新冠肺炎疫情期間學生線上學習自制力欠缺，學習主動性不高，為解決此問題，嘗試在線上故事教學中使用翻轉課堂教學模式。本文以小學二年級英語故事閱讀教學實踐為例，對比傳統故事閱讀教學模式，探討翻轉課堂模式在小學低年級英語故事線上教學中的應用，認為翻轉課堂在故事教學中的應用是一個培養學生自主學習能力的有效途徑。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學英語;故事教學;線上教學

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-066-03

在新冠肺炎疫情期間，開啟了線上教學模式，線上教學使學生的學習時間更自主，學習方式更靈活，學習內容更綜合，但同時也面對很大挑戰。比如學生的自制力差，被動的學習導致學習投入度、參與度不高，而翻轉課堂教學模式正好可以彌補這一問題，是一個培養學生自主學習能力的有效途徑。

翻轉課堂是當前我國教育改革的熱點，其核心內容是拓展學生的課前以及課后的學習時間，讓學生的角色和學習方式進行翻轉，由被動學習變為主動學習。本文以小學二年級英語故事閱讀教學實踐為例，對比傳統故事閱讀教學模式，探討翻轉課堂模式在小學低年級英語故事閱讀教學中的應用，增強學生的學習投入度和參與度，提高學生的自主學習能力。

傳統的英語故事教學

本案例內容選自人教版新起點《英語》二年級下冊第四單元故事課，該故事的文本是對話性小故事。該故事語言簡單，復現本單元的功能句型。小故事本身還蘊含著豐富的寓意，告訴小朋友們要珍惜時間，堅持不懈，不要驕傲等生活道理。

傳統的故事教學模式是讀前、讀中、讀后三部曲，教學流程如圖1所示。

圖1? 傳統故事教學流程

讀前游戲熱身，激發興趣導入故事，看首圖或尾圖提問“What can you see？ What do you know from the picture？”接著讓學生通過已知內容預測故事內容，提出自己的問題，“Can you guess...？ What questions do you have？”讀中環節，先讓學生自讀故事，驗證預測;再由老師帶領瀏覽圖片，學習故事;最后跟讀、朗讀故事，內化語言。讀后進行故事表演，深入討論，創編故事等活動。

如果是正常的課堂教學，這樣的傳統故事閱讀教學可以由教師一步一步帶著學生學習，由問題鏈引領，培養學生思維層級的發展，滲透閱讀方法。講到重要情節，可以嘗試讓學生表演，課堂可以留更多時間讓學生開展“讀者劇場”活動，表演故事。但在線上教學期間，這樣的方式學生學起來總覺得節奏太慢，且自主表達想法和思考的時間和空間較少，學生也無法表演展示，課堂效率低，學生參與度也不高。

從教師的角度，傳統故事教學教師講得更多一些，其實針對教材上這樣簡單的故事，教師可以更多地放手，讓學生去自主閱讀、自主提出問題，小組合作討論探究，解決問題。這樣才能夠真正調動學生的學習主動性。

改變教學方式，嘗試翻轉課堂

翻轉課堂主要分為課前、課上、課后三個階段。課前由教師整理好學習資源包發給學生，學生可根據自己的情況自主學習和自我診斷。課上主要基于學生的課前學習問題，展開互動討論，解決問題，深度思考。課后激發學生參與拓展活動與深度思考，并針對學習活動進行有效的評價與反饋。

1.課前自學診斷

（1）學生自主學習，提出問題

就小學低年級英語課而言，英語故事課的學習與傳統的英語詞匯、對話學習素材相比，對學生來說更有吸引力，為學生打開了一片新天地。在英語故事中，不僅有一些適合小學生閱讀的簡單故事內容，還有顏色鮮艷的各類插圖、豐富可愛的動物形象、生動有趣的故事情節。學生喜歡這樣的英語素材，也愿意與故事中的人物和動物等進行深層次交流，這就為翻轉課堂模式做好了主觀上的準備。

課前，教師整理好故事學習的資源包，包括故事文本、導學單、調查問卷發給學生，讓學生按照導學單步驟進行學習和自我診斷。學生可通過手機或應用軟件自主朗讀故事，錄下朗讀發音。在教材故事中找出生詞，標記難點。而后，通過電子調查問卷反饋自讀、自學的問題和自己的想法。

（2）教師收集反饋，診斷學情

教師通過應用軟件收聽學生的朗讀錄音，聚焦學生朗讀中的發音問題，如“really、late、win”這三個詞屬于生詞，學生朗讀過程中發音不準。通過電子調查問卷，教師收集并整理學生針對本課故事的提問和想法，以便更有效、有針對性地設計課上的教學活動。通過課前自主學習的提問反饋，我發現有的學生在課上提不出問題，但這次卻能夠提出有效問題，且問題更有深度，比如“Why does Rabbit play all the way？ What does the Turtle do？ How fast can it run？ Why they have this race？”后來通過追問學生得知，由于課前的自主學習時間更充足，學生思考也更充分，所以能夠提出這些問題。通過提問反饋就可看出學生真正思考了，主動學習也自然發生了。

2.課上互動討論

翻轉課堂的課上活動不再是教師帶著學生一幅一幅地看圖講故事，教師的角色也發生了轉變，不再是知識的傳遞者，而是學生互動討論的指導者。在課前自學后，課上通過以下幾步圍繞故事展開深度討論：聽錄音朗讀故事，糾正發音，解決生詞;小組內提出自學問題，互助解答，聚焦難點;借助橋型圖梳理故事架構，復述故事;深度思考“What do you learn from the story？ What do you think of Rabbit/Turtle？ If you were Rabbit， what would you do？”評價故事角色;嘗試創編故事。在這五步中，教師通過不同類型的問題設計和活動設計，逐漸培養學生的思維層級由知道、理解，到分析、應用、評價、遷移、創造不斷提高，讓學生的思維在互動討論中由低階到高階遞進發展。

在這樣的課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是主動地與同伴討論，充分有意義地討論，解決自己在課前自學時的疑問。從知識傳遞到問題解決，從自我反思到外化生成，學生們基于故事開展了深度的學習和思考。通過激烈的討論，最后有的學生想給龜兔賽跑創設一個比賽的緣由，豐富故事的背景;有的學生想給龜兔賽跑設計一個更豐富的比賽背景和環境，豐富故事的人物和情節;還有學生想改編、創編一個新的故事，并在小組內角色分工，表演出來。這是一個從自學到同伴互學再到全班共學的過程，在這個過程中，學生要不斷地思考，不斷地進行思想碰撞，將一個簡單的故事不斷地挖掘出新的內容。

3.課后任務分層

課后任務不但要鞏固基礎知識，更要體現持續性的評價，拓展學生的思維，延伸課堂，真正引發學生深度思考和進一步探究的興趣。

通過課上師生互動、生生互動的充分討論和智慧碰撞，課后的活動設計依然把主動權交給學生。教師設計了分層的課后活動供學生們自主選擇。英語水平一般或較弱的學生可以在故事框架中完善改編的故事;英語水平較好的學生可以脫離框架，自我創編;喜歡合作表演的學生則可以以小組的形式，進行課本劇表演。

教學反思

1.翻轉課堂給故事教學帶來的變化

通過翻轉課堂在小學低年級英語故事教學中的嘗試，翻轉課堂新模式確實比傳統教學模式更能調動學生學習的熱情和參與度，讓學生課前主動學習，自我發現問題，自我診斷，充分地思考，學生的自主學習能力不斷提高。

翻轉課堂讓教師轉變設計視角，從教學設計向學習設計轉變，從以內容導向的教學向以學習導向的教學轉變。教師角色變成了學生學習的指導者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和點撥者，更是學生思維活動進階的搭建者。

2.需要注意的問題

在故事閱讀教學中，通常會培養學生看首尾圖、看封面預測故事的能力，如果將故事提前發給學生閱讀，學生難免會跳過這個步驟，直接閱讀故事。線上教學中的課上討論也是一大難點，線上實現分組討論對于低年級學生來說不是一件容易的事情，還有一些電腦操作技術不能熟練掌握，難免會影響課堂節奏。

本文所述是翻轉課堂在小學低年級英語故事閱讀教學課型中的一次嘗試，學生、教師角色的翻轉，學習、教學方式的翻轉更加凸顯了學生學習的主體地位，加強了師生、生生間的互動和有意義的思考與交流。特殊時期的線上教學，翻轉課堂打開了小學英語故事閱讀教學的新思路。

注： 本文系北京市規劃單位資助校本研究專項課題“信息技術促教學質量提升的行動研究——以北京市八一學校為例”（課題編號：CDBA19097）階段性研究成果

參考文獻

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