“北斗”定標，“志趣”育人

劉云霄

中山市小欖鎮北區小學（以下簡稱“北區小學”）是一所普通的鎮屬公辦小學。學校地處小欖鎮北區社區，位于小欖鎮北部，總占地面積約3.5平方公里。學校現有24個教學班，學生1159人，教師56人。學校經歷了四次分與合的辦學歷程（福興學校與北區學校）。其中，福興學校創辦于1951年，北區學校創辦于1955年，兩所學校于2006年合并至今，學校的文化、教師的認同等方面在歷任校長的引領下，融合發展。

一、“北斗導航，文化立校”的重構原因

1.生源質量一般。北區小學的學生生源以本社區居民及積分入讀生為主，生源狀況一般，稍有能力的家庭或重視學生的家庭，基本上將孩子送到私立學校或有名氣的學校，家庭對教育的關注度和幫扶度都有待提升。學生生源中，單親家庭子女過多，出現心理問題學生逐年增長的現象。

2.核心精神文化的缺失。北區小學創設了各類豐富多彩的活動，但關聯不大，未上升為統一的育人指向;師生盡力參加各類各級競賽，但基本是為了取得榮譽，未能納入學校課程體系中，目標指向單一化;教師身上體現出敬業奉獻的品質，但教學理念與行為基本上依靠教師的自覺，依托教師的奉獻精神自發開展的教學缺乏價值、專業化;學校積極倡導開展教研活動，但在職教師平均年齡43歲，結構偏于老化，教學方式守舊、保守，教學手段與教育目的單一;學校進行課程改革，但課程文化狹隘，把課程文化建設單純地理解為各種興趣小組，學校課程的本質依舊沒有變。

3.重構學校文化勢在必行。從學生身上體現出來的心理、習慣等諸多問題，教師身上教學行為體現出來的理念、方式等問題，無不折射出改革的必要性。只有從全面育人的角度讓教育視野再上幾個臺階，從育人的整體目的和文化出發，讓師生真正認同學校的整體育人理念，才能從根本上解決認同感、使命感。

“學校文化是學校的靈魂，它凝聚了全校師生共同的價值觀、共同的信念、共同的愿景、共同的努力方向。學校文化起著統領、規范、激勵、熔爐的作用。”北區小學的現狀表明，重構學校的精神文化體系迫在眉睫。為此，北區小學在原有學校文化的基礎上，構建了“北斗”文化。

二、“北斗文化，志趣成長”的理念體系

（一）理論依據

1.傳統文化視角

“北斗”隱含著豐富的傳統文化內涵：天空的重要星象，歷來受到重視。由天樞、天璇、天璣、天權、玉衡、開陽、搖光（又作瑤光）等七顆星組成，因北斗七星曲折如斗，故而得名。

“北斗”寓含著明確的文化指向價值：古語有云：“夜看北斗知北南。”在不同的季節和夜晚不同的時間，會出現于北半球天空不同的方位。所以，古人根據斗柄所指的方向來決定季節，確定方向，它影響著與其緊密聯系的自然地理現象。

“北斗”寓含著準確的人格指引導向：古代很重視北斗七星的作用。長期以來，將“北斗”人格化加以崇拜，并對之作種種解釋，同時又稱“北斗”有九星，謂“北斗九星，七見（現）二隱。” 《史記·天官書》說：“北斗七星，所謂‘旋、璣、玉衡、以齊七政……斗為帝車，運于中央，臨制四鄉。分陰陽，建四時，均五行，移節度，定諸紀，皆系于斗。”由此可見，“北斗”文化在我國由來已久。

2.教育需求視角

“人無志不立。”人需要有目標引領，“北斗”的精神引領可以為師生的成長指明方向。培養全面發展的人是黨中央明確提出的育人目標，更是社會及家庭的需要。將“北斗”賦予精神符號，蘊含精神品質，更明晰地為德智體美勞全面發展的培養提供了載體，學生承志、勵志、弘志，輔助情趣、興趣、樂趣等育人途徑，達成全面育人的目標。

學校的辦學思想，要符合時代需求，滿足社會發展需要。“文化一經產生并且發展到了一定的程度，就會融合;而只有不同的文化融合才能產生更高一層的文化。”學校原有文化系統，已經不能滿足培養學生核心素養的需求，更不能確定特色教育的具體載體。因此，重新凝練辦學文化，可以使辦學理念更加清晰，辦學目標更加明確。

3.時代精神視角

我國導航系統也以“北斗”為名， 北斗導航20余年來刷新了“中國速度”，秉持“自主創新、團結協作、攻堅克難、追求卓越”的北斗精神為國家托舉國之重器。自力更生是北斗的風骨，不斷創新則是北斗的靈魂。2019年，央視播出特別節目“我的中國‘心’：北斗精神閃耀太空”，講述“北斗”的背后，不論是順境還是逆境，大家都心往一處想，勁往一處使，助推著“北斗”邁出堅實而敏捷的步伐。他們醉心于推進知識轉移和人才培養，摸索出“自我學習，自我提高”的自助;“以老帶新，傳承經驗”的幫助;“專業培訓，注重實效”的輔助和“專業互補，共同進步”的互助的“四助”策略。“入得光芒北斗星”，“北斗”人用嚴慎細實、精益求精、敢于質疑、一絲不茍的精神和用匠心打造精品，使中國“北斗”不斷刷新紀錄，創造了一個又一個奇跡。

4.托物言志視角

古人常用“聲名北斗高”和“泰山北斗”來形容對在某一方面成就卓越，在社會上有名望、有影響的人的敬仰之情。以“北斗”人物勵志，符合時代精神與教育需求。我們也期盼為學生打造學校獨有的、與時俱進的、個性鮮明的學校文化。我們在注重文化根本的基礎上促進文化創新，以星喻人、引人，以星寓意、寓品，進而打造閃耀智慧星光的學校。通過點亮智慧和心靈，涵養文化與志趣，成就每一位教師和每一位學生。

（二）內涵解讀

1.“北斗文化，志趣成長”是一種引領文化

北斗，首指北斗星，蘊含遵循國家教育方針，五育融合，學校評價體系、育人體系的構建與重組;其次，泰山北斗，德高望重，寓意承志之楷模，黨建統領，主題文化，學科滲透，人物勵志，活動承志，行為弘志;北斗，意為導航系統，中國心、硬核力、敬業情，寓含從學生、教師、學校、家長多角度出發的“啟航、導航、領航、護航”，多重發展與卓越追求。學校以“北斗精神”為導向，在此內涵指引下，梳理學校文化系統，完善課程建設目標，強化常規管理條例，啟動項目推動機制，打通部門封閉壁壘。

2.“北斗文化，志趣成長”是一種實踐文化

志趣，指意向，志向和興趣。“志”首先表現為理想抱負，其次是意志品格，再次實踐行動。意在“北斗文化”熏陶下的北區小學師生能夠堅定新時代社會主義核心價值觀理念，信念統一與學校的主流文化形成的一種文化價值、文化活動、文化環境及文化制度。“趣”則表現為保護學生童趣，提升教學風趣，追尋學習樂趣，養成學習興趣，達成師生成長志趣一致。“趣”為“志”的途徑方式，“志”是“趣”的目標規劃，“北斗”精神文化引領下的“志趣成長”就其主旨而言，既是教育的出發點，又是落腳點，更是準求點。

3.“北斗文化，志趣成長”是一種生態文化

“北斗文化”是引領，“志趣成長”是目標，體現了國家對少年兒童的期待，更體現了北區小學師生精神追求及實現人生理想的價值追求。“北斗”是目標引領，“志”是對目標的承接，“趣”針對師生既是教學的方式，又是學習的表現積極態勢，雙方是教與學的積極參與者，最終實現整體發展。

學校將“北斗”精神化，將 “北斗”原本的傳統文化寓意提煉為教育育人意義，從育人的整體角度整合原本獨立的學科教學、德育活動等。從7種精神符號衍生出21種品質培養，衍生的學生品質培養目標與國家學生核心素養標準相契合，從學校的實際情況出發踐行了核心素養的校本化表述。精神導向、品質培養與育人評價緊密結合，與德育評價標準、學科培養目標相結合，不僅讓精神導向、品質培養成為文化符號，更找到了落實的途徑與辦法。

（三）“北斗文化，志趣成長”的詮釋解析

1.整體發展目標：目標引領（人物勵志）、重點突破（項目推進）、質量提升（閱讀奠基）、特色發展（課程體系）。在“北斗文化”的指引下，以傳統文化為切入口，尋找“北斗”人物為勵志榜樣。從個體角度來看，學生依循目標定位，自主發展成為獨一無二的“明星”。從群體角度來看，一千多個“明星”匯集起來，形成“日月之行”“星漢燦爛”的育人成才的壯景。

北區小學的文化建設，不是只講究氛圍和狀態，而以課程文化為核心，以課程模塊項目為重點突破口，開展學科教學、主題活動、社會實踐、閱讀推廣、藝體教學等。進而實現讓每一個學生在“北斗”引領下成長成為志趣“明星”，讓每一位教師在“北斗”引領下踐行專業理想，每一位家長有效參與學生成長，每一項設施蘊含精神文化品質，學校與社會在“北斗”引領下因學生成長而受益。

2.校訓：遠志篤行，追求卓越

遠志就是有遠大的理想，是價值觀的引領;篤行就是實際行動，是方法的實踐。遠志篤行就是砥礪師生既要心懷高遠志向、理想，又要腳踏實地、立足行動。

追求卓越是對人的本質的弘揚和價值的升華。一個追求卓越的學生，必定是追求智慧圓滿、精神富有、品德高尚的學生;一個追求卓越的教師，必定是充滿自信、勤奮忘我、拼搏進取的教師;一個追求卓越的學校，必定是朝氣蓬勃、奮發圖強、充滿生機活力和希望的學校。對于學生而言，最難的是堅持。我們將基礎與細節貫穿于整個學習過程，持之以恒，久久為功，這就是“北斗”的精神。

3.校風：文化領航，與時俱進

領航主要體現為明晰辦學價值取向、構建文化特色定位。整合平時分散、互不相干的甚至是矛盾的教育生活，進行整體性的思考;發現并挖掘現有學校教育生活的優勢，使實踐方式具有獨特性，賦予特色項目文化上的意義;彰顯學校教育生活的個性，為教育生活賦予靈魂并使之代代相傳。

與時俱進，代表學校堅持走具有自身特點的發展之路。沒有最好，只有更好，這是對學校、師生提出的更高的目標，符合時代對人才的培養需求。北區小學在自我接納、反思、完善、提升的基礎上，追求每天的成長、進步和卓越，努力做到更好。

4.教風：融情導航，以生為本

《韓詩外傳》中說：“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也。”北區小學的教師要做好教育教學上的每一件小事，從細微入手，從習慣入手，真正從內心出發，做到以生為本。在方法上明確情感在育人中的重要作用，堅持在方法中實現：管理以情動人，德育以情育德，教學以情啟智。實踐目標的引領，真情的導航，一定會造就自主發展的人。

5.學風：志趣啟航，自主發展

廣義的學風應是教師、學生、學校三者的共同學習、共同成長，其中最重要的是學生的共同發展。教育不是告訴，而是探索;學生不是盛裝知識的容器，而是探究知識的個體;學生的成長不是被動的外塑，而是主動的自我成長;自主發展不是隨意發展，而是基于“北斗”為目標導向，尋找有溫度、有引導的教育。教師通過激勵，約束、規范、糾正等方式，使學生自主發展、共同自覺發展，有目標、有方法、有志趣，養成良好的品行與習慣。

6.家風：能力護航，理念更新

“學校教育無論多么重要，都只是家庭教育的重要補充。”以品行而言，學生做人的高下，取決于家庭教育。家校教育同步，才會對學校的整體教育產生推進作用。加強家長的護航能力，更新家長的理念。家校協作，讓家長當好學生們聯系學校的紐帶，開展各項創新教育活動，定期舉行班級親子活動，豐富學生的課外生活。

7.學校發展目標：建設一所具有“北斗”精神文化價值引領的示范性學校

“北斗”精神文化就是定盤星和教師魂，引領師生樹立理想信念，培育道德情操，扎實學識素養，奉獻仁愛之心，不負韶華。學校的精神文化引領師生共同進步，師生共同進步推進學校文化共生共榮。

8.教師發展目標：建設師德高尚、底蘊豐厚、充滿成就的教師隊伍

依托“北斗”文化體系，引領師生理念與行為，形成共同的價值追求，明確學校發展的愿景，提升辦學品質。讓教師隊伍充滿幸福感，感受職業的體驗感、自豪感、成就感。

9.學生培養目標：培養全面發展、高尚品格、志趣成長的一代新人

小學是人生的基礎階段，也是志趣成長的開始階段，我們依托“北斗”精神，培養學生勵志、承志、弘志的精神。致力于讓學生做一個舉止優雅、志趣高雅、體質強健、學習能力強、心態良好、樂于分享，具有個性特長、完整人格、德智體美勞全面發展的志趣少年。

10.學校標識理念的詮釋

校徽：《說文解字》中，甲骨文中的“北”，是兩個人背靠背站立著。“北”字象征著頂天立地的人。

“北”是方向，既指學校地處的方位，又指辦學有方向，遵循國家教育方針。“北”字是北斗導航的縮寫，北斗精神導航凝聚學校、學生、教師、家長的力量，發揮導航、領航、護航作用。

七顆星星代表北斗七星，引導學生尋找自己的目標，發展成為獨特的“明星”。一個個“明星”匯集起來，形成“浩瀚宇宙 星漢燦爛”的壯景。

三、“北斗文化，志趣成長”的實踐體系

（一）“北斗”文化整體框架

行為文化、管理文化、環境文化等都是學校精神文化的載體，圍繞北斗文化整體育人體系，我們以課程文化為核心，突出課程文化的輻射作用，使北斗文化更加綠色、生態、持續。

（二）“北斗”課程文化

1.“北斗”課程理念：為學會學習引路，為志趣發展奠基

結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，積極開發并合理利用校內外各種課程資源，作為國家課程的有效補充，作為活動課程的有效資源。激發學生的潛能，引導學生掌握方法，促進學生勤勉學習，尊重個體差異需求，培養適合學生發展的興趣和專長。

2.“北斗”課程實施框架圖

3.“北斗”學科課程目標

（1）德育：針對家庭因素的現實情況，強調教師研究學生，適應學生，俯下身子與學生溝通交流。在學科教學中整合德育課程，使學生懂得為人處事的基本準則，養成良好的行為、學習習慣，形成積極向上的人生價值觀。活動課程力爭豐富多彩，培養學生挑戰自我，逐步培養自信心。

（2）智育：面對本校學生底子薄的實際情況，積極倡導“以學定教”“以學促教”，引進成功教學范例，推動課堂轉型，讓學生能夠主動學習，享受學習的樂趣，掌握正確的學習方法，善于思考、主動探究，有獨特的見解，有一定的思辨能力。注重聯系實際，會將學習的知識與技能運用于生活，終生學習。

（3）體育：積極參與體育健身運動，強身健體，感受體育給生活帶來的樂趣。發揚堅韌不拔、吃苦耐勞的精神，養成堅持鍛煉的習慣，養成健康的生活方式，形成積極進取的生活態度、良好的心理品質和健全的人格。

（4）美育：注意培養學生某一方面的興趣愛好，在興趣課程中發展個性特長。關心他人，與人為善，有一定的自我認識、自我調節、自我完善的能力，有健康的審美情趣。

（5）勞動：保持良好的衛生習慣，有一定的生活和勞動技能，具有自覺的勞動習慣，能主動參與社會公益與服務活動，逐步樹立正確的勞動觀點和社會職業觀念。整合科技學科與種植園的學校資源，讓學生定期近距離接觸綠色植物，了解植物生長知識。既從學科本身領悟，又讓勞動教育全面落實。

4.“北斗”活動課程目標

（1）德育活動課程

活動形態多樣化，實現校內、校外德育實踐活動的有機整合。從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國精神為核心的偉大民族精神;從確定遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念;從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和行為;從提高基本素質做起，促進學生的全面發展。

（2）社團活動課程

基于學生的興趣和愛好，學生自主選擇活動課程，讓學生接受挑戰，更好地激發學生的發展潛能。社團時間固定化，保證課程實施時間。每個學生都要參加一門社團課程，課程需征求學生意愿，基于課程開發資源，由教師和社會共同完成。

（3）項目活動課程

采取逐步推進的方式開展課程項目模塊課程，并將此作為學校課程建設突破口，每年爭取可以統整學科開展1-2個項目課程并持續推廣。

5. “北斗”課程實施建議

（1）學科課程

立足當下，穩步推進。五年時間內，對課堂提出以下四方面要求：“1”即一個核心，以學定教，充分體現低起點、夯基礎，減少學習難度。“2”即兩種課型，新授課和復習課，著重強調新知識獲得重方法和舊知識重歸納。“3”即三個動，動口，語言表達是基礎;動手，實踐操作是體驗;動腦，有效思維訓練是最終目標。“4”即四個環節，探究導學、精講助學、合作練學、檢測反饋，教師創設課堂情境，實施互動合作的教學，多形式促使學生主動參與，提高學習效能。

（2）活動課程

依據活動課程目標導向，注重課程開發，以課程項目模塊構建為突破，以教學案的設計與使用研究為抓手，挖掘資源點，組成目標線，拓展育人面。將活動課程校本化實施，有效利用教材、仔細研究學生、合理開發資源，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，形成學習菜單。以知識類型活動課程為突破口（閱讀課程、數學小課題），形成課程資源包，逐步向實踐類型、綜合類型的拓展活動課程延伸，構建有利于學生發展的活動課程體系，逐步滿足不同層次學生的需求。未來五年，活動課程推薦采用以下方式：在問題實驗中進行探究（如數學小課題），在游戲中進行探究和匯報（社團課程），在節日儀式中進行體驗（德育活動課程），在主題活動中進行探究（閱讀課程），在課程的實施中，不同學段可以采用不同的活動方法。

（3）課程學段

低年級（一、二年級）。這一學段的學生以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿能力強的特點，要善于利用學生自身的條件，注重激發學習興趣，創設情境，培養學生傾聽、交流、學習的習慣。學習內容要形象鮮明，易于理解;學習形式要多樣化，注重合作學習。

中年級（三、四年級）。學生的認知過程由形象思維向抽象思維過渡，心理活動由不隨意性向隨意性和自覺性發展，集體意識開始形成。要促進學生積極的、主動的思維活動，養成良好的習慣。走出固化的課堂，以課內促課外，提高觀察、合作、表現、探究等能力，突出學生的自主性與積極性。

高年級（五、六年級）。學生的生活環境和認知領域進一步擴展，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經驗，增強探索創造的活動能力。注意引導學生對學習內容的整體感受，豐富教學內容，提倡跨領域學習，增加探究學習的分量。建立師生學習共同體，旨在充分調動和發揮學生的主體性，讓學生在自我感悟中，在合作學習中動口、動腦、動手去理解、去探索、去創造。

6.“北斗”課程評價

設置“道德之星”“藝術之星”“探究之星”“健康之星”“智慧之星”“幸福之星”“勞動之星”7種評價之星。與之相對應的分別為德育養成課程、藝術審美課程、科技探索課程、運動健康課程、語言思維課程、社會交往課程、勞動實踐課程。育人目標并非單一指向，列舉的只是主要目標，各課程是統一的，有育人指向的。做到在課程中育人，在活動中評價，實現志趣成長。

（三）“北斗”管理文化

1.優化組織結構

（1）強化職能作用，各部門朝著專業化的方向發展，把工作做深、做細、做透、做好。

（2）打通部門縱向的條狀結構，采取三橫四縱的管理模式，強調部門間交叉點的重要意義（以此衍生出課程項目模塊）。

（3）強調合作意義，部門間的協作要加強，注重大局意識，以部門引導為主。

2.部門職能框架

（四）“北斗”行為文化

1.教師行為文化

構建教師研究新方式的三個對話，即與學生對話，以學定教，建構教學;與同伴對話，互動探究，深化教學;與自己對話，反思教學，促進教師發展。五年時間內，所有研究課均采取“帶題授課”的研究模式，即在上課前，要明確本課要研究和解決的問題，課后反思策略的得失之處。

青年教師個人和學校共同制訂目標，促進教師專業發展和學校的發展。教師根據實際情況選擇自己的方向，學校設立各級青年教師的底線標準，填寫目標合同書，促進教師發展與成長。

2.學生行為文化

從學校層面整體思考德育與教學、學科與活動，以宏遠志向確定目標導向，以行為習慣養成為基本抓手，整合評價等內容，形成高效、良性、融合的循環系統。關注學困生，配合心理健康教育，建立心理咨詢室;設立陽光信箱，讓學生們吐露心語;增設沙盤設施，讓學生放松情緒;加強教師心理輔導，使之成為學生心靈的港灣。

（五）“北斗”環境文化

打造傳統文化走廊，展示“北斗”人物品質，向學生展示中華文明發展的源流。改造校史室，對外展示近年來學校在教育教學各方面獲得的榮譽，完善樓梯文化，對學生言行進行潛移默化的教育。豐富防震教育室，提供科普依據，增強防震意識。嘗試各班班牌由學生自行設計，鼓勵學生構建各具特色的班級文化，明確奮斗目標。