化繁為簡，“讀”領風騷

蔡瓊妹

【摘要】文言文短小精悍，語言簡練，凝聚著中華民族最寶貴的人文精髓。小學生學習文言文，是對中華民族經典文化的傳承，它不僅有助于學生感受祖國語言文字的魅力，還能豐厚學生的文化底蘊，提高學生的語文素養。“讀”可以讓學生輕松愉悅地學習文言文，充分感悟文言文獨特的韻味，破解教學難題。

【關鍵詞】小學;文言文;教學策略

中華文化博大精深，如果說古詩是其中璀璨的明珠，那文言文是則是其中的瑰寶，它篇幅短小，言簡意賅，是幾千年來古代人民的智慧結晶。學習文言文，可以讓學生與古代圣賢對話，習得人生哲理，增長智慧，提升語文素養。部編版教材從小學三年級起，就安排了文言文的學習。但是，文言文與現代文白話文有較大的區別，無論是語法還是詞意，甚至在朗讀上，都給學生帶來很大的障礙，易使學生產生畏難情緒。要是教師不注意引導，將會影響到今后文言文的學習。那么，在文言文教學中該如何做，才能讓教師教得輕松，學生學得愉快呢？對此，筆者在教學中不停地探索，下面就以部編版語文教材小學五年級下冊《楊氏之子》一課的教學為例，談一談小學高年級文言文教學的一些做法。

一、通讀需有“量”

文言文難讀，這是很多學生的同感，所以他們一看到文言文就頭痛。因為文言文常有一些生僻字，不僅難讀，還難理解其意。“書讀百遍，其義自見。”讀是打開文言文學習之門的一把“金鑰匙”。因此，在文言文教學中，要給學生充足的時間去將課文讀通、讀順。

在教學《楊氏之子》時，筆者先讓學生自由讀課文，要求學生劃出不會讀的字，并通過查字典加以解決。這一環節，除了提醒學生要讀準生字和多音字外，還提醒他們要關注通假字和生僻字的讀音。將文言文讀通讀順，需要注意讀好停頓，教師的范讀則可以讓學生有法可依，有法可循。在教學中，為讓學生更好地感受到文言文的音韻和節奏，當掃清了字詞障礙后，筆者范讀課文，并用PPT出示正確的停頓。接著讓學生跟讀，讀準字音讀準節奏。然后放手讓學生練讀，把語句讀通順流利。學生開始時讀得磕磕碰碰，筆者鼓勵他們多讀幾遍，可以與同桌或前后桌的同學一起讀，讀通為止。再采用指名讀、小組讀、男女生讀、比賽讀等的方式，更是讓學生來了興致，教室里讀書聲此起彼伏。

在多次朗讀中，學生讀準詞句的停頓，將課文讀通讀順。當筆者提問他們課文主要講了一件什么事時，大多數同學都能講出本文的主要內容。在這個過程中，既培養了學生的朗讀能力，又讓學生對文章內容有了大體了解，可謂是一舉兩得。

二、精讀重在“趣”

文言文內容比較難理解，要是沿用傳統的“串講法”逐字逐句去理解，一篇文質兼美的文章就會被分解得支離破碎，學生會覺得枯燥無味，乃至失去學習興趣。如果在教學中，用他們喜聞樂見的形式，激發他們積極參與教學活動的熱情，將會事半功倍。

筆者在《楊氏之子》教學中運用了“趣讀法”，以“讀”為主，帶領學生讀人物對話，讀出了趣味，讓他們感受到文言文語言的魅力。筆者先將孔君平和楊氏子的對話在大屏幕上展示出來，讓兩名學生分角色朗讀。開始的時候，學生語氣平平。筆者沒作評價，而是問學生：“你們覺得這兩位同學讀得怎樣？”小匯回答最響亮：“一般般。特別是楊氏子的語速不應該這樣讀。”“你覺得該怎樣讀？”“楊氏子的語速要快。因為文中寫著是‘應聲答曰’。”“看來你理解了‘應聲’的意思了。那你能來試一試嗎？”他的眉毛往上一挑，顯然是沒有想到，但仍然大大方方地站起來，飛快又響亮地將句子讀了一遍。“這正是我心中想聽到的朗讀，請同學們跟著小匯同學讀。”他的臉上露出了興奮的笑容，要知道平時他可是經常“埋頭苦干”的，想不到今天竟然當了一回“小老師”。接著，筆者對學生說：“我也想和同學們一起分角色朗讀。”學生紛紛贊成。筆者作搖頭晃腦狀模仿孔君平語氣說：“聽說楊氏子很聰明！今天我就逗逗他，此是君家果。”這其實不是在讀，而是“演”了。學生齊聲快答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”筆者又一本正經地說：“此是君家果。”學生也跟著一本正經地回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”課堂氣氛被點燃，大家加上動作帶上表情讀起對話來。

學生在分角色朗讀中入情入境，不但充分體會到楊氏子反應之敏捷，語言之風趣，而且體會到學習文言文的樂趣。

三、研讀貴在“巧”

學生是閱讀的主體，無論是現代白話文的教學，還是文言文教學，切忌“胡子眉毛一把抓”，要適當“留白”，讓學生自己在讀中去感悟。

《楊氏之子》全文50多個字，語言風趣、幽默，人物鮮活。課上，筆者拋出問題：楊氏之子是個怎樣的孩子，從哪里可以看出來？學生都能用“甚聰惠”回答。筆者順勢引導他們讀課文并找出相關的語句，體會楊氏子的聰慧表現：1.反應迅速，應聲答曰;2.回答巧妙，能用姓氏回答孔君平;3.有禮貌。然后出示句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生進行比較，在對比中讀，再讓他們討論楊氏子的回答，明白了“未聞”一詞用得之妙，體會到楊氏之子的機智、聰明，說話有分寸、語氣委婉。

文言文語言簡潔，卻內涵豐富，因此，教學中教師要根據篇章特點，有所側重地講。凡是學生讀得懂的地方，教師要盡量放手，但在文章的關鍵處，則要作適當的引導、點撥，使學生印象更深刻。

四、誦讀在于“活”

朱熹說過：“大抵觀書先須熟讀，使其意皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”文言文是中華民族的文化遺產，文美、韻美，如果學生對文章進行誦讀，可以積累語言，培養語感。在《楊氏之子》教學中，學生掌握了文章內容后，筆者讓他們練習有感情地朗讀，慢慢做到熟讀成誦。在這過程中，學生練習背誦的方式很多：個人背、同桌合作背、小組背、分角色背。有的學生朗讀兩三次后就自告奮勇地說：“老師，我能背了，我來背給大家聽。”一個學生帶頭后，其他學生紛紛站起來背，筆者毫不吝嗇地豎起大拇指為他們點贊。接著又讓男女生比賽背、全班齊背，如果有學生的確背不出的也沒關系，可以打開書本來讀。

這樣靈活地采用多種形式進行誦讀，照顧了不同層面的學生，他們也愿意讀，喜歡背，從而沉浸在文言文的世界里，接受優秀傳統文化的熏陶。這節課簡簡單單，唯有“讀”領風騷。在“讀”這條主線的引領下，學生有充足的時間去讀，讀出了趣味，讀出了理解與感悟。

文言文教學是語文教學的一部分，守住語文教學的根，讓課堂充滿濃濃的語文味，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，這是每一位語文教師的責任，也是筆者的追求。