巧用畫圖，推動文言文學習

劉蓮毳

【摘要】文言文教學常被冠上無聊、乏味、枯燥的標簽。如何讓學生消除對文言文的抗拒，由“要我學”變成“我想學，我要學”呢？本文試圖以“巧用畫圖”，在文言教學中融入畫圖元素，轉變傳統的文言文教學模式，探討初中文言文教學的有效策略，激發學生的學習興趣，推動文言文學習。

【關鍵詞】初中語文;畫圖;文言文學習

上語文課時，不時聽到學生喊“怎么又是文言文？”曾經有學生問：“老師，我們學英語是為了能用英語與不同國籍的人對話，但是，我不需要與古人對話，也不喜歡看古文書籍，為什么還要學文言文，學它有什么用呢？”這個天真而又真實的問題實實在在道出了很多學生的心聲：他們不喜歡文言文的學習。

在教學上，筆者留意到不少學生喜歡涂鴉、畫畫，語文書常常有不少被涂抹、被“創新”的插圖。這是可以加以利用的資源。于是，一個想法產生了：把畫圖引進文言文學習。

早在16世紀夸美紐斯就認為，感覺經驗是認識和教學的基礎，教學中應當盡可能地采用直觀教學手段。他在《大教學論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的跟前。一切看得見的東西應盡量地放到視官的跟前。”教學中應充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。

因此，借助畫圖，一來可以打破傳統的文言文教學格局，充分利用學生的多種感官和已有經驗，將抽象知識具體化、趣味化，增加課堂趣味性，提高課堂效率;二來畫圖是建立在閱讀與理解基礎上，能夠有效促進學生借助注釋和工具書閱讀與理解文章，能有效促進學生主動學習。

下面以部編版語文七年級《河中石獸》一課為例，具體闡述如何借助畫圖來推動文言文學習。《河中石獸》為第六單元24課，是一篇具有探究科學精神的古文說明文。學生不但需要克服閱讀古文本身的困難，疏通文意，而且還需要一定的邏輯思維能力才能理解石獸逆流而上的過程，難度較大。

七年級的學生文言基礎薄弱，邏輯思維能力較弱。在這課教學中，筆者做了如下安排：1.誦讀課文，讀出樂趣;2.借助工具，疏通文意;3.小組討論，發現問題;4.巧用畫圖，解決問題。

一、誦讀課文，讀出樂趣

誦讀是學習文言文的重要途徑，葉圣陶先生說過：“學習語言要學得非常熟，能夠脫口而出。”文言文的學習首先要讀得準確流暢，讀得熟稔。因此，在講授時，注重誦讀，通過各種形式讓學生誦讀。如示讀，讀準字音;自由讀，讀出語感;分角色朗讀，讀出人物語氣;刪去標點，讀準句讀。讀，貫穿了整個學習過程。通過誦讀，讓學生感知課文，通曉文意。

二、借助工具，疏通文意

《語文課程標準》 對七～九年級有明確的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”在疏通文意環節中，讓學生根據注釋與工具書，嘗試疏通文意。通過這個環節，學生基本讀懂課文的第一、第二自然段文意。得出：在打撈石獸一事上，僧侶認為“求石獸于水中”“以為順流而下”，講學家認為“（石獸）湮于沙上，漸沉漸深爾”。至于第三自然段，學生同樣根據注釋與工具書，也得出了：老河兵認為“凡河中失石，當求之于上流”石獸應該在上流。

三、小組討論，發現問題

但是，問題凸現出來了。在第三自然段的學習中，學生只能理解老河兵認為“凡河中失石，當求之于上流”這個觀點，明確老河兵認為石獸應該在上流。但是不能理解本段內容，問題集中在“蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙（niè）沙為坎穴，漸激漸深，至石之半。石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣”此處。該處恰恰是課文的難點，是石獸逆流而上的過程，涉及一定的物理知識，需要一定的邏輯思維能力，是難點。

經過小組互助、教師點撥，疏通文意：“石頭的性質又硬又重，沙的性質又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定在石頭下面迎面沖擊石頭前的沙子形成坑穴。越沖越深，到一半的地步，石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊，石頭再轉移。不停地轉移，于是反而逆流而上了。”

雖然解決了該段的文意疏通的任務，解決了“文言”這一步，但是石獸在上流的原因，即石獸是如何在水流的作用下逆流而上的？這其中的過程與原理，學生表示仍不能理解。

四、巧用畫圖，解決問題

王榮生教授在《文言文教學教什么》一書中明確提出 “學習文言文，實質是體認它們所言志，所載道。”初中文言文的學習不單是學習“文言”，更要理解“文”：文章內容，感悟作品感情。

學生理解了“文言”，但是不能理解“文”。如何解決這個問題呢？筆者采取了畫圖的方式，推動學生的學習。當天布置作業，要求學生通過用幾幅圖的形式將第三段的內容呈現出來。這個作業要在理解課文文意的基礎上才能完成的，實際上是對所學知識的再次整合理解與創作。

通過對作業的檢查發現學生基本上能將石獸在水的作用下如何逆流而上的過程以動態的形式呈現出來，由此可看出學生對第三自然段基本理解。（如圖一、二）

但是，這兩張圖的第二部分都出現同一個差誤。文中說“必于石下迎水處嚙（niè）沙為坎穴，漸激漸深，至石之半”，意思是，“一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越沖越深，到一半的地步。”因此，再經過教師的點撥，說明“坑洞”應畫在“石獸底部一半”的位置才是正確的。

自此，學生在形象的圖畫中明白石獸逆流而上的原理了。整個課文的難點通過利用畫圖，迎刃而解。

成效與反思：利用畫圖的方法，打破了傳統的文言文教學格局，通過引進新元素，一改以往沉悶、枯燥、乏味的教學模式，有力地激發了學生對文言文的學習興趣，將“要我學”轉變成“我愿意學，我想學，我要學”，有效推動文言文的學習。這種將課文內容以圖的形式受到了學生們的歡迎。有學生甚至將整篇課文都用圖畫的形式呈現出來，表現出對文言文學習的極大興趣（如圖）。

參考文獻：

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[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，2015.

[4]（捷克）夸美紐斯.大教學論M].教育科學出版社，2015.