用欣賞的話語點亮孩子的心燈

林娟

【內容摘要】 “停課不停學”仍在路上，線上教學也從最初的“新鮮感”轉為現在的“新常態”。在“雙減”背景下的推動，作為教師可以根據之前線上教學的經驗，利用網絡空間合理地整合教學資源，給學生布置一些不受時間和空間局限的個性化作業，讓學生在個性化的作業中既體現他們對知識的運用能力，又體現個人綜合素質，這樣真正達到減負增效的目的。

【關鍵詞】 線上、喜歡、數學、欣賞

在“停課不停學”的要求下，作為一線教師的我開展過線上教學后，讓我明白到線上教學也有一定的優勢，它可以通過現代化網絡科技換醒學生的學習主動性、積極性和創造性，暢所欲言的環境讓平時性格內向的學生也得到關注，同時還拉近了師生之間的情感距離。在回校正常教學后，我會結合自己的教學實際，利用網絡平臺不定期的給學生布置一些個性化作業，因為這些作業可以不受時間和空間局限，內容比較豐富，學生自主發揮的空間較大，往往很受學生喜歡。線上個性化作業既可體現學生對知識的運用，又體現其個人綜合素質，是實現減負增效的一個重要途徑。

小宏是一名四年級的學生，他的性格比較內向，學習成績不算優秀，課堂上也極少舉手發言，導致我沒有關注過他。可是，就是這樣一個平平無奇的學生，在我布置第一次線上作業后，就讓我對他的印象發生的改觀。

一、“初次”相見——為之點亮心燈

在我剛剛教完四年級下冊《三角形的內角和》這一單元知識時，就在班級內布置了線上作業——“我是金牌小講師”訓練營活動，為的是讓學生鞏固新知，學會動手操作，同時也為了讓學生能積累數學活動經驗，體驗學習成功的喜悅。

在線上布置完這項作業后，三天過去了，我只收到幾個學生提交的作品。這下可把我急壞了，布置的活動沒幾人參與，怎么辦？于是，我立刻修改，在前面備注了加分條件：凡參加本次訓練營的同學都可以加10分，被評為優秀作品的更可獲得20分。希望通過加分來鼓勵學生積極參與。當再次發布，參加的人數很快上升到30多人。當我在上交的作業里看到一個名字叫小宏的學生，我猶豫了一下，發現自己對這名學生沒有什么印象。當點開視頻后，我看到一個穿著藍色衣服的短發小男孩，由于他不敢抬頭正視鏡頭，所以看不清他的樣子。他在操作驗證三角形的內角和，整個過程還算熟練，可能過于緊張，導致他話語重復，表達不夠清晰，欠缺條理性。看完視頻后，我在評分處寫上：積極參加活動，+10分。正當我準備提交時，腦海里突然浮現一句話：“不要因為老師的忽視，而埋沒了學生學習的熱情。”于是我再一次認真地看他的視頻，思考過后寫出以下幾點建議：

你是一個有禮貌的小講師，開頭的自我介紹很完整，如果能面對鏡頭介紹就更加棒了;

你用量一量，算一算的方法證明三角形的內角和是1800，操作過程和步驟都很清晰，如果語言能精簡一些，語速放慢一點就更好了;

你只驗證了鈍角三角形的內角和，其它類型的三角形內角和也是1800嗎？如果能準備三個不同類型的三角形，并標上∠1、∠2和∠3，這樣就能充分證明三角形的內角和就是1800了。

本次活動+15分。加油！孩子，爭取下次能獲得“金牌小講師”稱號。

就這樣又過了兩天，我再次點開這項作業要批改時，發現小宏的視頻還在“待批改”欄中。“難道系統出錯了？我明明已經批改過了，還寫上評語的，怎么還……”我心里納悶著。于是我再次點開視頻，讓我驚喜地發現這次的視頻完全不同于上次的，我能清晰地看到他的樣子，他那炯炯有神的眼睛一直正視著鏡頭，整個過程無論是語言還是動手操作都有條有理，表達很清晰，完全給人耳目一新的感覺，他按照我的建議進行了修改，也是全班唯一一個修改后再提交的學生。更可愛的是，他給我留言：林老師，這次講解我能獲得20分嗎？就是這樣一個為了多+5分的孩子，他的執著與認真，觸動了我的心弦，讓我不得不關注他。

小宏被評為“金牌小講師”，他錄制的視頻也被我作為范例播放給全班同學觀看，并得到同學們的一致好評和點贊。之后的課堂學習中，我明顯地感受到他的學習熱情，他不但認真聽課，而且筆記也做的很細致，可惜在舉手回答問題上，他還是有點膽怯，小手舉到一半又放下來。為了鼓勵他，一些簡單的問題我經常提問他，每次他都回答得很完整，我會毫不吝惜地表揚他，同時還會讓同學用熱烈的掌聲鼓勵他。久而久之，他的小手越舉越高了，回答問題的聲音也越來越響亮了。

二、“再次”相遇——為之重拾信心

學校為了讓學生更愛數學，學好數學，并養成懂數理、會講題，能分析的數學思維，同時也為了鍛煉數學語言的表達能力，所以今年的數學節決定開展“我是數學小主播”的演講比賽。有了參加“金牌小講師”的活動經驗后，想報名參加的同學很多，為此，我把“金牌小講師”第二期訓練營活動內容和要求再次在網絡平臺上發布，結果不到兩天，就上交了40多份作品，經過初步篩選，我挑選出六名“金牌小講師”，并要求他們在星期一面向全班同學進行一次演講，讓全班同學作評委，挑選出可以代表本班參加比賽的兩名同學。

星期一的數學課堂氣氛特別熱烈，這六名“金牌小講師”一一上臺演講，同學們認真聆聽后并推選出兩名同學代表我們班參賽。小宏沒有被選上，當我看到他那失落的表情，心里像扎了一根針似的，很痛。我在想：這么認真的一個孩子，沒被選上，有點可惜。課后我找來了這六名同學，讓他們說說自己的感受，以及對其他幾位同學的評價，自己哪些地方需要改進的，別人哪些優點可以學習的。當其他同學都在表揚小宏說得不錯時，我看到他臉上慢慢浮現出了笑容，不再失落，心里暗暗做出一個決定。最后我留下了班長，向她了解上周參加學校大隊委競選活動的情況，并表揚她能出色完成老師交待的任務。接著我告訴她，我想讓小宏當她的小助手，跟著她學習，同時也是給他一個站在臺上展示自己的機會。而班長卻說：“老師，不如讓小宏代表我們班參加這次數學節活動，我覺得他的演講也很好，可能是因為沒試過在這么多人面前演講，才有些緊張，表現得不夠大方。而我有過演講的經驗，所以才不緊張，我可以把這個機會給他，我來做他的小助手。”聽了班長的這一番話，讓我頓時覺得這孩子的覺悟性太高了。于是，我們很快就達成了一個共識：組建兩隊“智囊團”成員，分別幫助和指導兩名參賽同學。

第二天，我便正式宣布參賽選手的名單：小菲和小宏。當聽到自己的名字時，小宏的臉上出現了剎那的驚喜，然后就是有些惘然，眼神看著我，好像在問：“怎么變成我了呢？”接著我又宣布“智囊團”成員名單，要求“智囊團”成員組的同學要團結合作，抱著互相學習，共同進步的目標，發揮各自的特長和優點，為參賽選手出謀劃策，爭取好成績，為班級爭榮譽。就在這節課下課的時候，小宏走到我身邊小聲地說：“老師，我怕我講不好，還是班長……”他的話還沒說完就被我打斷了，我看著他說：“你是我們班的金牌小講師，怎么會講不好呢，而且還有同學的幫助，你要相信自己，更要相信‘智囊團’成員。”我摸了摸他的頭，再拍了拍他的肩膀，表示對他的信任和支持，我看到他向我點點頭，眼神是那樣的堅定，我知道那個自信的“金牌小講師”又回歸了。

三、“多次”相議——為之樹立榜樣

小宏和“智囊團”成員商量后決定選取“雞兔同籠”問題做為參賽演講主題。因為剛學完這個知識點，而且他們對這個古代的數學問題很感興趣。就這樣，參賽選手與“智囊團”成員就開始了為期一星期的備賽訓練。在團長的帶領下，他們分工細致，有人負責制作參賽道具，有人負責寫演講稿，還有人負責動作指導和板書設計。他們抓緊每一節下課的時間進行交流、試講，而其他同學加入指導行列，教室里的學習氣氛一下子濃厚起來了。

他是一個認真、好學的學生。同學對他提出的建議，他都虛心接受，并很快做出改正。他利用課余的點滴時間提煉自己的語言表達能力和規范自己的演講動作、姿態。有時候他看到我在指導隔壁班的參賽選手時，他會靜靜的在旁觀看，結束后，還會跟我分享他學到了什么，自己還有哪些需要改進的地方。而他的演講稿寫了一遍又一遍，每次修改過后，第二天他都會把新的稿子寫好，再次放到我的桌面上。正是他的認真和好學，不到三天時間，就已經把演講稿背熟了，同時還能站在講臺上完整的演繹。

他還是一個刻苦、執著的學生。因為他的字寫得不是很好，所以每天課余時間，他都會擠出一點時間在小黑板上練字，有時候他還會請求我放學留下來指導他寫黑板字。我不記得他把那個小黑板寫了多少次，寫滿了又擦，擦干凈重寫，一遍又一遍的，完全沒有怨言，反而很高興，直到他把黑板字寫到滿意為止。我記得班長說過一句話：“小宏這種持之以恒的精神值得我學習，我相信他在比賽中一定獲得好成績。”

終于到了“我是數學小主播”的開幕式，我看到了小宏從容而自信地走上舞臺的時候，我仿佛看到了一只正要朝向藍天高飛的“白天鵝”，《雞兔同籠問題》被他演“神化”了！難怪，現場有老師感嘆說：“今天，似在招聘新老師的現場一樣……”看到小宏手拿獎狀跑到我面前，高興地說：“林老師，我拿到一等獎了，謝謝您給我這一次機會！”我什么都沒說，摸摸他的頭，對他豎起大拇指。當我看到同學們用羨慕的目光看著小宏時，我認真地說道：“一分耕耘一分收獲！同學們，小宏今天所獲得的榮譽與他的努力付是密不可分的，希望你們要向他學習，以他為榜樣，不輕易向困難低頭。讓我們用最熱烈的掌聲表揚他。”我話語一落，臺下就響起了熱烈的掌聲。

為人師者要有大愛之心，它會讓我們自然而然地親近學生，也會讓我們包容學生的缺點，更會讓我們看學生的眼光變得溫柔，話語變得溫馨，只要他們有一絲“亮光”，我們都會及時的夸一夸。給學生欣賞的目光、鼓勵的話語吧！說不準他就是下一個小宏……

參考文獻：1、《吳正憲給小學數學教師的建議》吳正憲、王彥偉、韓玉娟/編著

2、《循循善誘，互動樂學——小學數學課堂提問藝術初探》韓寶蓮 - 《考試周刊》