美美與共拓平臺 學科融合育全人

鄧卓昕

摘要：所謂“跨學科融合”是指結合各學科知識以探討解決問題的學習形式。在小學美術教育教學的跨學科整合中，本文就美術學科與語文學科之間的融合展開闡述。在各學科知識的交融與整合后，充分體現了各學科之間內容形式的豐富性、學習過程的多元性、實踐求知的創生性、社會探索的人文性。

關鍵詞? 跨學科? 融合? 核心素養

美術，是一種參與的、無邊界的藝術。它不僅停留于觀看，更是一個自我認知、促成、辨識事物的過程。而語文學科所要培育的語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與的學科核心素養，則能直接表述現實生活體驗?！靶锬笥谘浴?，語文的立科之本是“語言與文字”，語文學科字詞句段篇的工具性能夠反映古往今來事物的根本現象和發展過程，對時代潮流作出最直接的反饋，由此對美術或其他藝術迸發巨大影響?！按嫘文朴诋嫛保佬g的立科之本是“視覺形象”，繪畫的可視形象常常能讓讀者直接從畫面讀取所描繪的內容。美術作品在創作題材和思想情感上需要依賴文字表現其視覺畫境，文字需要重現畫面所賦予的思想表達，創意實踐、審美判斷、文化理解，是語文和美術學科共有的。

根據義務教育《美術課程標準》指出：美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品味、美術素養的現代公民[[i]]。美術作為一門綜合性學科，與學校的每一門學科都有著多多少少的聯系，教師經過對美術與其他學科差異化表達形式的轉換，讓學生在多維度的體驗學習中學會觸類旁通，不僅有利于幫助學生領會美術作品本身，還可以更好地促使學生學會對其美術作品進行內容與形式的表達。通過多重學科的知識技能，深挖學生自身且所發展的實踐求知能力和探索發現能力。以下我就從美術與語文學科融合，結合實際教學工作，談談自己的認識。

一、注重學科聯系，提高資源整合性

義務教育《美術課程標準》提出，綜合性學習是當代教育發展的一個新特點，美術課程中“綜合·探索”學習領域需要融美術各學習領域為一體，將美術與其他學科、現實社會等方面相綜合連接，注重學科間相聯系，發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力[[ii]]。從學生經驗出發，利用語文學科優勢，研討和探索更為豐富的教學內容，整合教學資源，開發新的課程教學資源，拓展美術學習領域，讓學生突破單一思維限制，開闊視野。

從小學六年的美術與語文教材來看，美術與語文有很多相融之處，美術老師可以進一步發揮小學生活潑好動、好奇心強的特點，結合語文學科的便利性與豐富性，向學生展現文字性的知識內容，激發靈感，豐富情感想象，造就學生的創新能力。同時，也促進了語文教學的豐富性。

比如人教部編版五年級上冊語文教材中《搭石》一課，課文以質樸生動的文字向讀者呈現了一幅獨特的家鄉風景畫。在文中通過搭石構筑了家鄉人們淳樸美麗的情感，展現了鄉下人家樸實自然的畫面。教學這一課時，課前通過展示一幅鄉下水彩寫生畫，以美術繪畫形式創設一個與家鄉、流水、搭石有關且能產生共鳴的教學情境，把課文的內容和思想生動形象地展現在學生面前，以視覺的直觀感受幫助學生更快地進入學習，從畫中見影，了然于心，久久不忘。

當學習湘教版美術教材五年級上冊《家鄉的古建筑》一課時，作為承載著古往今來數年文化的空間形態，無論是雕梁畫棟結構中彰顯的昔日榮華，還是翹檐斗拱訴說的過往故事，這些無疑都需要語文與美術學科共同培養的能力與品質來一同構建美術課堂中中華傳統的文化符號。

跨學科課堂通過《搭石》和《家鄉的古建筑》兩課的融合教學，以小“搭石”觀大“建筑”，從中不僅能從石頭媒材以小見大觀建筑，在學習了語文教材《搭石》一課后，學生還能運用其中所習得的語言材料和言語活動經驗來說一說、寫一寫自己家鄉的古建筑，創作一本圖文并茂的家鄉古建筑繪本。

語文課堂中引入美術，在學習課文的基礎上，配以繪畫、手工等美術形式展示搭石的過程，能提升學生的想象能力和動手能力，讓語文課堂不再只是聽說讀寫。美術課堂中通過與審美互通的語文學科內容進行融合，立足中華優秀傳統文化，用語言文字發表對身邊事物文化的看法，使古建筑觀察欣賞不停留表面特征，從更深入的歷史文化背景著手進行描繪。美術與語文學科資源的整合、開發、拓展、融合賦予了不割裂地去看待問題的思維方式，讓學生沉浸在學習中，由此更能持續保持學生學習的興趣，提升學以致用的能力。

二、豐富教學形式，提高課堂趣味性

利用語文聽說讀寫的能力，為學生創設浸潤式的教學環境，讓學生仿佛身臨其境，能近距離地感受不同的美，既開闊了學生視野，提高學生的感性認識，同時也讓學生脫離狹窄的空間，在美術遼闊的天空中翱翔。

如：老師在教學湘美版美術教材二年級上冊《高個子和大胖子》一課時，以“高個子”長頸鹿和“大胖子”大象兩個典型的動物形象向學生傳遞大小對比這一基礎美術語言，通過引導孩子對形象進行分析比較，從而更好地有意識的感受事物的大小、高矮、胖瘦。老師在課前錄制好各類呈現出“高、矮、胖、瘦”較為夸張的兒童畫視頻，以繪畫表現為載體在問題情境中發現生活中大小、高矮的強烈對比。上課鈴響起，老師首先播放視頻，在聲音、圖像的感知中，引起學生的注意力和對繪畫形式的感知力。接著布置“高個子與大胖子家族準備要召開聚會，大家一起來看看哪些朋友可以參加哪些游戲”任務清單。然后，讓學生在小組討論、小組匯報的形式，學會結合圖片區分“高、矮、胖、瘦”。最后在核心推進過程中，老師設計了四個教學活動：活動一，比一比、瞧一瞧，誰是高個子，誰是大胖子;活動二，想一想、畫一畫，我們身邊的“高個子或大胖子”;活動三，試一試、說一說，你能怎么把他變成“高個子或大胖子”;活動四，學生自由創作心中的“高個子和矮胖子”，并進行資源回收，開展生生、師生之間的評價。

美術課堂上對事物特征的對比啟發有利于學生在真實的生活情境中進行有效的表達與交流，使得表述的畫面具像化，提高其注意、觀察、識記等認知和創造性表達能力。

美術與語文跨學科融合，能豐富教學方式，融通事物之間的共同處，使其內容和情感的傳達互為補充、豐盈，促使學生在快樂、愉悅的氛圍中學習美術知識，在美術成果的呈現中提升審美品味、審美判斷能力、文字素養和語言表達。

三、搭建創作平臺，激活思維創新性

美術作品所反映的是源于生活、自然之美。從上古時代開始，文字就是由一個個來自于生活的、具象的圖像符號衍化而來。運用繪畫對學生感興趣的內容形式進行轉譯和聯動，有利于在形式上創新常規的教學表現模式。

例如：湘教版美術教材五年級下冊《圖畫文章》一課，結合語文學科核心素養，通過用圖畫和符號形象裝點文章，記錄生活，傳遞情感。課堂教學上老師首先分享當今社會時代背景下，能引起大家共鳴的暖心圖片“風雨同心，”，在一個個熟悉的生活情境的體味下，引起學生的注意力和對繪畫形式的感知力。接著布置觀察任務“找出文中的圖案并思考圖案代表文字的意義”。然后，學生在課堂上通過自主思考、小組討論的形式引發疑問“為什么能一眼看出他們代表的文字意義？”，從而引申學習“結合圖形將表現應用特征明顯的文字變成圖案”。最后在核心推進過程中，老師設計了四個教學活動：活動一，說一說、讀一讀，朗讀文章，理解意思;活動二，看一看、想一想，抓住文章中的形象化詞語;活動三，試一試、畫一畫，從構圖、描畫景物、涂色三方面進行畫面構圖;活動四，學生自由創作一幅“圖畫文章”。《圖畫文章》一課通過探索美術學科教學中的圖畫與語文學科教學中的語言之間的關系，借助具象、抽象、意象將文字與圖畫有機融合，使之相互關聯、彼此貫通。

實踐證明，引導學生將學習當做一個創作過程，將漢字當作一幅繪畫來創作，在學生的想象與創新下，他們不但掌握了文字的變化，而且有效激發了想象力和創新力，同時一改以往機械式的抄寫，挖掘到語言文字背后的意義，培養學生的核心素養，使學生更懂得觀察生活與體會生活。

四、融合“詩書畫印”，提升能力創造性

“詩書畫印”相融合，可以使作品充滿詩情意境和文學韻味，增加畫面的形式美感，更好地抒發作者情感，并給人以豐富的想象。

而后，教師用多媒體展示婁師白大師的作品《聽雨》和韓羽大師的作品《聽雨圖》，邀請學生圍繞著形、色、象表達自己的見解，在美術素養的形成下關注作品所呈現的情感氛圍，使得學生最后的畫面創作在“詩書畫印”的加持下更具有個性與靈性。學生在課堂上從走近名家作品落實到自身的畫面營造，將詩詞與美術課堂相配合，發揮語文學科思維發展與提升核心素養的優勢，運用多種思維方式豐富自己對作品的感受和理解，實現繪畫語言與書面語言的協同發展與提高，讓學生的畫變成無聲的詩。如此一來學生也水到渠成的擁有屬于自己的獨特感悟，提升了個人美術素養。

讓學生“看”著自己創作的畫，“想”著自己心中的事，“寫”著自己想說的“話”。反之，借助語文中的詩詞、文段去配畫、配樂，能夠豐富了學生的想象力，激發了學習熱情，豐滿了藝術形象，真正實現兒童的繪畫語言與書面語言的相互發展與創生。

五、出課堂進社區，培育人文情懷

美術教育的跨學科融合教育，已經成為當今世界美術教育研究的一個重要熱點。美術課將呈現更多的創新作品，而這些作品借助不同的地域、不同的時空、不同的對象呈現出來，可以沖破學科自身的束縛，與情感、文化等相連，讓美術課的意義更深遠，涵養人文精神，不斷傳播正能量、傳遞溫暖愛。

利用周日時間，家校聯動，把美術作品帶出課堂，用傳播的方式把自己的所做所想表達出來，同時讓更多的人發現美、感受美。同學們拿著自己創作的剪紙作品在社區里開啟活動。

在活動中分享，孩子們在教師的指導下和家長的陪伴下，運用不同語言表達和交流進行剪紙作品展示，利用家校創設的資源和各方力量，到社區進行“童手童剪夢飛翔”剪紙義賣活動，把一個個的剪紙作品送給老師、叔叔阿姨、爺爺奶奶，把愛傳遞到校園、社區……美育不僅在課堂，也要在課堂外不斷延伸，將課堂內容滲透進群眾生活，把發現美、感受美、認知美轉化為創造美的具體實踐，發揮學科特色，融合全學科習得的能力，用行動回報社會，用實踐感恩社會。

藝術來源于生活，作為美術老師，要從學生的角度和現實生活出發，不僅需要完成繪畫教學的任務，還需要培養學生對美的感受力、理解力和創造力，尊重不同時代文化的美術作品，關注生活中的美術現象，引導他們對美的感悟和對人性的思考。

總之，美術學科與語文學科是相互緊密聯系且密不可分的。美術學科是圖像帶來的歡樂，語文是文字帶來的感悟，美術與語文的融合，打破了學科之間的壁壘，充分融合互生，美美與共，充分體現了學習過程的多元化，拓展了學生的知識視野，培養了學生的創新思維，提高了學生綜合解決問題的能力，真正實現提升學生核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.01

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.08

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.02