生活化理念下小學科學探究式教學對策

高啟群

摘要：在基礎教育課程改革不斷推進的今天，教學方法研究因其獨特的教育價值和吸引力而成為人們積極宣傳和關注的教學方法之一。探究式訓練是提高科研計劃有效性的主要手段。教法研究改變了師生關系、教學觀念以及與傳統教學相比較的教學實踐。實際上，在教學實踐中，它給學生提供了充分的學習機會，提高了學生的學習能力，使他們獲得了科學的樂趣。基礎教育是培養學生科學素養的基本課程。這也是一門和生活緊密相連的科學。

關鍵詞：生活化理念;小學科學;教學對策

引言

小學科學課程是一門綜合課程，能有效整合科學技術和自然科學的相關基礎知識。以科學實驗為基礎的小學科學，一般以小學生普遍存在的現象和觀察到的現象為基礎，與學生的實際生活和科學密切相關，使學生能夠解決問題、發現問題。當前小學科學課大多還是注重知識傳授，對學生活動關注不夠，教師水平不高，教師缺乏師資等問題，如教師缺乏科學理論，教學理論薄弱等，對此現象若不加以重視，將對科學知識的傳播造成很大影響，小學生將得不到應有的培養。新課改要求教師要以學生為主體，但教師的主導作用不可忽視，他們仍是課堂的組織者和引導者。由于孩子自控能力薄弱，好奇心強，因此需要老師進行探究式教學。當前，新一輪基礎教育改革中，積極倡導合作教學、探究式教學，新課程明確提出小學教學活動是學生學習的重要途徑，并強調：學生應從自己的生活實際出發，運用實踐的方法，掌握科研技能和方法。每天發現并問一些簡單的科學問題。小學科學的一個基本特點就是與日常生活緊密聯系，如何把生活和學習結合起來，把學習轉化為實踐，促進學習的成功，是值得我們關注的問題。

一、相關概念界定

第一，小學科學課。科學教育課在中國是以開設為主的。第二，探究式教學。在教學過程中，教師要具有比學生更高的知識，要鼓勵學生主動思考，自主學習、研究、發現和掌握教學知識，以學生為中心，教師是引導學生主動、自覺探索的組織者，以揭示事物內在聯系和規律，從時空覆蓋的角度，將課堂教學時間框架的具體限制視為課堂教學方法。

二、生活化理念下小學科學探究式教學的對策

（一）完善小學科學教師的隊伍建設

本文對小學自然科學教師作為最直接參與者的態度和職業培訓進行了研究，但考慮到教學的特殊性，我國小學自然科學教師的科學素養和專業水平在短期內迅速提高，小學科學教師的專業素養和專業水平難以實現。首先，要完善小學自然科學教師隊伍建設，必須考慮：如何完善小學自然科學教師的培訓體系。教育時間和形式要靈活，并由小學自然科學教師定期學習。對很多教師來說，教學研究是一項新任務，他們在學習過程中創造了比較好、有效、和諧的合作氛圍，克服了研究過程中的障礙和困難、問題，大膽嘗試。其次，在完善培訓體系的基礎上，以合理的方式，不斷提高互助效率，還可以引進專業人才，優化小學教師資源，建設一支強大的小學科學教師隊伍，加強小學自然科學教師隊伍建設，是一項全新的任務。學校也可以邀請專家、縣市級以上學科帶頭人定期或不定期的講課和教師培訓。它既能為教學實踐提供理論支撐，又能為教師專業成長開辟道路，解決課堂教學中存在的問題。教師的發展水平決定著學生的發展水平。要解決這一問題，最有效的方法是建立一套小學自然科學教師流動系統，以促進教師自身的發展，有效地優化教師資源結構，建立一支強大的科學小學教師隊伍。

（二）開展生活化的實踐活動

為使學生在生活中了解科學的奧秘，不斷發展自己的實踐能力和科技創造力，開展各種學習活動、各種趣味游戲。要發揮領導和組織作用，增強學生的創新能力、實踐能力和創新能力，提高學生的科學素養。比如，通過參觀當地污水處理廠，提高學生對生態水資源的認識，如為讓學生在大自然中看到不同的顏色，可以舉辦“我眼睛里的樹葉”練習活動，展示他們認為樹葉的造型，并通過切割、組裝、粘貼的桿，最后封裝一層塑料薄膜，繪制出各種風格的樹葉畫。鼓勵每個學生在課堂上創作出自己想象的葉子，展示學生的作品，激發學生對大自然的創造力和親和力。

（三）提供生活化的探究材料

科學課老師可以引導學生發現科學生活，讓他們學會在遇到問題的時候獨立思考;如果有自己不能解決的問題，可以與同學、老師交流，共同進步。小學科學教育不應僅限于教材，而應充分利用現有的生活資源，顧及小學生的興趣愛好，在學習過程中盡量采用普遍的生活方式，讓學生貼近科學，使學生對科學產生興趣。例如在構建色彩教學，可在課前采集視覺色彩，為學生備課所需材料，增加學生參與度，表揚準備充分的材料，激發學習熱情。課上，教師指導學生分析收集到的色彩、形狀、大小，激發學生之間的交流，使學生既能了解開始采集的花的結構，又能更廣泛地了解各類花卉的結構，實現科學教育的目標。

結語

科學教學改革，目的在于提高學生自主學習自然科學的能力，而傳統的科學教學方法因涉及范圍廣，有一定的缺陷，將其植入科學教學是為了創造生活環境，充分利用生活中的實例，使科學更貼近生活，引起學生的共鳴。在學生對科學生活現象感興趣時，這種現象產生于好奇原則，即教師解釋、引導學生在生活中實踐可有效提高科學教育的效果，學生對科學知識產生濃厚的興趣，成功地把課堂上學到的知識運用到生活中，通過有效的教學方法，學生的科學知識有了顯著增長。

參考文獻：

[1]王靜靜. 生活化理念下小學科學探究式教學研究--以哈爾濱市H小學為例[D]. 黑龍江：哈爾濱師范大學，2019.

[2]祖傳祥. 小學科學的生活化教學方法探究[J]. 意林·兒童繪本，2020（43）：59-60.