微課在小學數學課堂教學中的應用研究

馬洪雨

摘要：隨著我國科學技術的不斷發展和提高，微課教學作為一種新的教學方法，已逐漸應用于學校教學當中。微課教學屬于計算機技術飛速發展的一個新的教學資源領域。小學數學課堂微課的應用可以促進數學方法的多樣化和教學內容的直觀化[1]。本章將重點關注微課課堂視頻在數學課堂中的實際應用，深入研究當前小學數學課堂微課課堂應用中存在的問題及解決方案。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學;多媒體

一、小學數學教學中應用微課的主要特點

在小學數學課程中，我們應該使用微課視頻教學法，因為微課是使用一個微視頻作為課程載體，可以將學生的學習注意力集中在一個數學知識問題上，并且還可以關注問題并處理數學中的綜合數學教育問題，從而提高學習效果。此外，微課教學活動的素材來源也相當廣泛，可以由具有教育經驗的小學數學教師提供，也可以作為學生的實踐經驗。教育實踐活動可由小學生開展。因此，微課教學法在小學數學中級課程中的應用具有豐富的教材來源和豐富的內容，可以使小學生掌握更多的現代數學教育經驗。微型教室能很好地使教師利用視頻內容實現高效互動。通過有效的互動，可以進行課堂教學材料的整理、課堂過程的展示和課后知識點的積累，使學生的思想更加發散，促進教師的共同努力和發揮。

小學數學教學中應用微課的意義

在學生掌握數學新知識點的時期，學生對一些知識點感到困惑，甚至不能正確把握重點。在這一階段，微課可以為學生起到回答問題、解惑的作用，也可以幫助學生更快地理解新的知識點。小學數學素質教育不僅要注重知識點的掌握，還要培養學生的數學思維能力，利用學生在自學過程中對問題的探索和教師在課堂上的指導，提高學生的思維能力，然后利用微課視頻測試學生的成績，從而最終實現教育目的，進而實現微課與教學的有效融合。課外微課的使用是對傳統數學知識點的進一步提煉和升華，使學習者對傳統數學知識點的理解更加系統，使學生在實踐中學習到真正的數學學習技能[2]。高質量的微型課程也可以在互聯網上共享資源。教師可以有選擇地為學生掌握有用的材料，使學生能夠從高質量的課程中獲得更多的指導;學生也可以根據自己的需要搜索課程供自己使用。微課課堂教學能更生動、形象地展示數學知識，調動學生學習數學的興趣，培養學生的理性思維能力，使學生在愉快的學習氛圍中處理數學問題。然而，微課課堂教學的內容通常只有一個知識點或重點和難點，這對學生的自學非常方便。

小學數學教學中應用微課的有效措施

制作自主學習任務單

讓學生通過微課進行預習，主要是為了推進學習目標。同時，教師也必須關注學生的學習質量，這與課堂教學的實際情況和教學效果密切相關。預習活動一般由學生課后完成，但如果沒有老師的監督，教學效果可能并不理想。因此，學校必須建立學習任務清單，指導學生的學習狀況。任務清單的內容主要由教師根據學生的具體教育目標，通過文字、圖片等方式設置，使學生能夠順利開展學習活動。通過該工具，學生可以與微課合作，建立相應的知識結構，指導學生的數學學習。

例如，“長方體和正方形”的微課任務列表主要分為兩個內容：學習目標和自主學習過程。首先，讓學生自己學習，了解長方形和正方形的區別，然后讓學生自己練習。經過實踐訓練，了解長方形和正方形的區別，然后觀看微課，逐步掌握相關知識點。最后，通過回答小問題鞏固學習內容，然后練習相關內容的擴展和延伸。

選擇合適的教學方式

創設情境使學習者能夠充分體驗各種矛盾，積極參與探索，激發學習者尋求底層的心理傾向，產生對自我探索、思考、探索和解決問題的知識的強烈渴望。創造性活動情境有多種類型，主要包括問題情境、合作活動情境、家庭作業活動情境、開放式實驗活動情境等。創造性活動情境的教學方法多種多樣，如敘事情境、日常生活情境、競賽場景情境、游戲活動情境、動作活動情境等。簡言之，設計的教學情境應該是學習者理解和掌握的實際生活情境或數學材料。設計好的教學情境只會讓學習者感到困惑，而最有效的是讓學習者產生需求。

引入微課，激發學習興趣

俗話說，“興趣愛好是最好的老師”。當然，課堂教學也是如此。然而，由于小學的學科特點，與小學語文、英語等其他學科一樣，它具有較強的邏輯思維和邏輯思維，導致學生在課堂教學過程中容易感到枯燥乏味，缺乏持續學習的動力。如果在小學課程中加入微課教育，可以很好地調節學生的主觀積極性。微課課堂教學可以整合音頻、圖像和視頻，從而激發學生強烈的學習興趣，給學習者帶來強烈的視覺沖擊，讓學生將全部精力投入課堂教學。

例如，當教師在課堂上講解“位置和方向”時，教師可以事先收集學生生活中表達位置和方向的常用詞匯，然后通過微課的方式向學生傳授，表達各種位置和方向的語言內涵，從而縮短了學生生活與數學知識的距離，使學生的教學體驗更好。

結束語

綜上所述，微課具有短小精悍的特點。在小學數學課堂教學中，利用微課視頻，除了調動教師的教學興趣、培養學生的思維、突破教學重點和難點內容、拓展課堂教學空間外，還可以利用微課重構教學過程，從而促進課堂效果的提高。

參考文獻

[1] 李梅. 小學數學微課應用策略研究[J]. 新智慧， 2019（26）：1.

[2] 楊開耘. 基于核心素養的小學數學微課資源開發模式分析[J]. 理科愛好者（教育教學）， 2020（04）：195-196.

[3] 張黎輝. 依托微課 讓數學課"活"起來[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：135.