構建軍隊院?？萍紕撔氯瞬排嘤L效機制的幾點思考

李方溪　李浩　張穎　郭莉莎　高琛

摘要：科技創新需要人才具有綜合的創新能力素質，但是對科技創新人才的綜合創新能力素的培養是一個系統且繁復的過程，需要從組織管理、制度建設、激勵機制和條件保障等各方面綜合考量、統籌安排，只有構建科學規范的制度和機制，才能保證軍校學員科技創新人才長效培育有條不紊，持之以恒的開展。

關鍵詞：軍校學員? 創新素質 ?培養體系

隨著當前軍校教育改革發展制度的不斷深化，軍校學員的科技創新能力越來越受到普遍關注，科技創新素質的養成是軍校學員綜合素質全面提高的關鍵，也是軍校學員內涵式教育的要求。習主席在黨的十九大報告中指出：“樹立科技是核心戰斗力的思想，推進重大技術創新、自主創新，加強軍事人才培養體系建設，建設創新型人民軍隊。”。人才培養工作是一項系統工程，能否取得實效受到很多因素的制約，要健全和完善軍校學員科技創新能力培養工作的制度，使其科學化、規范化，這是廣泛開展科技創新活動，持續培養學員科技創新能力的重要保障。

一、當前軍隊院校科技創新人才培養現狀

1、各主體對科技創新人才培養的作用發揮不充分

軍校學員的科技創新活動主要以“課余活動”的形式展開，目前來看，各級主體對科技創新人才培養的作用發揮并不充分。學校機關沒有明確自身在科技創新活動中的責任和職能，更多扮演的是組織科技活動的領導者角色。授課教員通常以主導式教學方式比較普遍，實驗教學也是驗證性為主，實踐性教學更多是裝備流程操作，研究性、探究性動手實踐環節相對缺乏。

2、創新素質培養的組織體系不夠完善

近年來，軍隊院校針對學員科技創新素質培養在組織體系上進行了一些改善，但在實際操作中，由于相應的教學目標往往以任職需要為導向，基本是按照崗位設置專業，這樣不可避免地會造成學員忽視創新素質的全面發展，不利于培養基礎寬厚、創新能力強、綜合素質高的本科人才。學員創新素質培養的主要目的不是進行創造發明，取得重要創新成果，而是在教員指導下進行的一種探索活動。軍校學員入校就確定了本科階段所學專業，中途不能進行改換，計劃性較強，學員的自主選擇性基本沒有。如果學員對所學專業如果興趣不高，易造成學習動力不足，從而導致學員對于科技創新的興趣難以得到提高，出現科技創新培育與實際管理操作脫節的現象。

3、創新能力培養的過程不夠系統化

雖然有些軍校學員自身參與科研實踐的積極性較高，希望利用課余時間能夠通過學科競賽和創新實踐活動拓廣自己的知識面、提升自身的創新能力素質，但是由于日常學習及訓練任務較重，特別是各種學術講座和大學生課外科技活動競賽大都是“課外”活動，很多學術文化活動主要依托各個學院牽頭進行，由于各個學院之間的差異性，特別是時間上協調難道，無法保障軍校學員有充分的時間進行參與，特別是在學校一級機關系統化總體統籌安排上保障不夠，導致許多優秀資源無法發揮其應用的作用及效應，因此，亟待以新的思路，通過創新機制，調整培養計劃，全面提高學員的創新能力。

二、科技創新人才需要具備的特質

科技創新人才的培養具有長期性、連續性、完整性和系統性的特點。因此，在對科技創新人才的培養中，具備相應的科技創新能力是培養人才的核心要素。科技創新能力綜合因素主要表現在六個方面，即創新思維、創新意識、創新人格、創新技能、創新知識和創新實踐。科技創新素質的養成是軍校學員綜合素質全面提高的關鍵，也是軍校學員內涵式教育的要求。軍校學員在經過四年創新培養訓練后應當具備以下幾方面的能力和素質：

（1）具有夯實的創新理論知識，學員能夠應用理論知識解決常見的生活或工作問題。

（2）具有基本的創新技能。學員能夠從已經接觸過的知識中尋求解決辦法，能夠動手解決生活或工作中實際問題，做到學以致用。

（3）具有敏銳的創新思維。學員能夠在科學研究和工作生活中發現和提出科學問題，能夠對現有概念、原理和方法等進行批判性思考，了解其應用的條件及局限性，能夠綜合運用自身學科背景進行分析，并提出自己的觀點或見解。

（4）形成優秀的創新人格。學員能夠養成自主學習和終身學習的習慣，通過利用相關網絡資源、文獻檢索系統以及各種相關學科知識，不斷學習新知識并納入自己的知識系統。

三、構建軍隊院?？萍紕撔氯瞬排囵B機制的建議

（一）完善創新素質培養的管理體系

軍校學員創新素質培養是一項系統性工作，科學完善的管理體系是科技創新活動順利開展的根本保證。根據活動開展的原則，結合軍隊院校現行編制體制，制定和完善學員科技創新競賽相關辦法，規范科技創新活動的組織形式以及學院、大隊和學員三級管理模式，以及教研室指導體制，形成了行之有效的科技創新活動組織管理機制。完善科研學術工作管理辦法，制定科技競賽獎勵措施，為科技創新活動的開展創造有利條件，提供可靠保障。

（二）構建創新素質培養的制度體系

為使學員創新素質教育成為一個經常性化、制度化的品牌項目，加強學員科技創新活動硬件及軟件條件建設，對科技創新實踐場地統籌協調使用，打破學院、專業界限，面向學員全面開放。經費保障上，對學員科技創新活動專項預算、專項資助。以項目組形式組建“科技創新指導團隊”和“科技創新專家團隊”，重點指導培養創新啟蒙階段（大一）和創新能力培養階段（大二）學員。在學員創新團隊組建，以三、四年級為主，二年級為輔，從中遴選出理論知識全面、有培養潛力的學生成立科創俱樂部或科創項目團隊，通過以點帶面，激發學員科技創新意識、增強動手能力和培養協同合作精神，提升學員整體創新水平。

（三）搭建多維系統的創新實踐載體

分層分類搭建試驗探索平臺、工程實踐平臺、綜合創新平臺交流學習平臺等梯次遞進、開放協同、融合共享、全程培育的多維創新實踐載體，解決了學員創新素質生成中知識向能力轉化的短板和不足的普遍性問題，創新啟蒙階段，可以學術活動為創新交流載體，促進學員在濃厚的學術氛圍中，強化創新人格素養，提高科研探索興趣和創新動力。創新能力培養階段，依托工程坊為實踐平臺，加強學員動手實踐能力。創新能力升華階段，初期以學校組織科技競賽為綜合創新平臺，發掘學員創新潛能;中后期以國家和軍隊組織的大型科技創新大賽為交流平臺，激發創新思維，鼓勵學生自主創新，提高學員掌握運用綜合知識能力。切實滿足學員需求，搭建具有全局性、長期性和系統性的科技創新素質培養實踐載體和活動平臺。

（三）建立創新素質評價體系

評價體系是實施“創新素質培育”的指揮棒，科學合理的評價體系可以促進學員增加自律、自學能力，對學員行為塑造有很大的導向作用。為充分調動指導教員和學員參與科技活動的積極性、主動性，建立創新素質評價體系，加強對學科競賽、科技講座、科技論壇、科普參觀等活動效果進行總結梳理，注重對各類科技活動項目和組織單位進行表彰獎勵，以達到鞏固活動成果，總結工作經驗，擴大活動影響的目的。對創新素質的評價只是以附加分的形式在取得相應競賽成績的基礎上予以體現。主要根據學員的創新素質培訓經歷、科研活動參與情況、科技創新競賽名次以及發表論文級別等指標，形成創新素質評價體系，對優秀成果給予榮譽獎勵，對學員個人競賽成績納入學員綜合素質評價，與個人畢業分配掛鉤，對指導老師計算科研工作量，對參賽單位成績納入基層雙爭評比。

學員的創新素質創新能力的培養體系構建一個系統且繁復的過程，需要從組織管理、制度建設、激勵機制和經費保障等各方面綜合考量。以“宏觀鼓勵、興趣驅動、全程指導、學員自主”的思路[5]，面向廣大學員并以學員為主要力量，形成科技創新活動良性循環，持久推廣。

參考文獻：

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[4]張淑春.創新素質的內涵、結構及特征[J].遼寧科技學院學報，2007，9（3）：54.

[5]張煒，高靜，黃學訊.創新文化及其作用機制的研究述評[J].科技管理研究，2010（11）：7-9

作者簡介：李方溪（1974.07-），女，漢，籍貫：山西晉城，學歷博士，研究方向：知識產權。