“制造信息化技術”課程教學改革路徑探究*

申 鵬

（陜西國防工業職業技術學院智能制造學院，陜西 西安 710300）

0 引言

“制造信息化技術”課程開設于陜西國防工業職業技術學院高職3 年制數控技術專業與機械設計專業第5 學期，是一門專業核心課程。在傳統的教學過程中，存在教師教學難、學生學習難、課程考核難等問題，從而制約了該課程教學效果與教學質量的提高。因此，進行“制造信息化技術”課程的全面教學改革已經迫在眉睫。

近年來，校內外諸多學者對相關的課程改革都進行了研究，特別是課程思政的融入，取得了顯著成效。大量實踐表明，進行改革后的教學質量提升效果明顯。黃阿娜通過對“高等數學”課程教學內容重構、知識點優化、教學設計和教學方法的組織和調整，以目標為導向來進行教學設計，并對思政元素融入課程內容進行研究與實踐，為高職“高等數學”課程融入思政元素提供參考[1]。陳江認為旅游專業“酒店商務英語”在課程思政實踐中有著專業特色和優勢，可以在課程思政教學過程中深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。通過課程思政的教學探索，從教學目標、教學設計、教學內容、教學實施和教學評估方面論述課程思政在教學中通過切入和融合，進行人文教育，從而提升學生思想文化素養[2]。彭卓越以“橋涵水文”課程為例，進行了課程思政理念下傳統理工科課程教學改革模式探索，認為大學課程是專業知識和思想教育的有機統一，承擔著培養德智體美勞全面發展的人才的重任。課程思政可以促進文理交融，彰顯課程溫度。為實現高質量教學，改變灌輸式課堂教學模式，構建從外在推動向內在動力轉化的發展格局，提出了“OBE 成果導向+混合式教學+BOPPPS 模式+課程思政+PBL”項目式學習“五位一體”的教學模式，通過師生線上和線下相結合、課內和課外聯動，構建以學生為中心的課堂教學模式，旨在培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷[3]。何科英等以“機械零件加工質量檢測”課程為例，開展了高職機械類專業課程思政探索與實踐，提出立德樹人是新時代高校思政工作的中心環節，專業類課程應該與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全方位的育人體系。“機械零件加工質量檢測”課程作為機械類專業的基礎課，具有學時長、實踐環節比重大的特點，教師可以充分利用課前3 分鐘、課堂教學、課后答疑等環節，選擇合適的教學節點進行思政元素融入，突出專業教學中的價值傳播和價值引領，實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化[4]。周樹銀等就“沖壓模具設計及主要零部件加工”課程進行了課程思政設計與實施，介紹了高職模具設計與制造專業核心課程“沖壓模具設計及主要零部件加工”的課程思政設計與實施情況，依據國家標準和行業規范、專業人才培養方案、課程標準、學情分析擬定教學目標，實施做中教、做中學的一體化教學模式，采用任務驅動法、案例教學法、引導文教學法等多種教學方法完成工作任務。打造線上線下混合式教學方式，適應“互聯網+”時代的教育生態，實現師生、生生互動，營造有效課堂，將課程思政融入專業教育，勞動教育融入課堂，落實“三教”改革，實施“三全”育人[5]。夏志遠等以“結構試驗與檢測”課程為例，進行了基于協同育人目標的土木工程專業課“有意識”教育改革。指出為培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一目標，全面貫徹執行“三全育人”課程思政，從土木工程專業課課程思政“無意識”教學現狀入手，分析土木工程專業課程“有意識”思政改革方向。針對提出的課程改革方向，初探課程思政教學過程中的實踐效果，學生在獲取專業知識的同時，也學會構建正確的價值觀，積小勝為大勝，在不斷成長中領悟社會主義核心價值觀，真正達到“潤物無聲”之功效[6]。

筆者在以上學者研究的基礎上，深入剖析“制造信息化技術”課程傳統教學中根深蒂固的問題，結合陜西國防工業職業技術學院的實際學情，發揮學生的主觀能動性，以學生為中心，以超星學習通網絡教學綜合服務平臺為依托[7]，開展教學模式由傳統模式到線上線下混合模式的轉變，有機融入課程思政，旨在提高學生學習的內驅力和積極性，從而提升課程的教學質量和思政育人效果。

1 “制造信息化技術”課程現狀

“制造信息化技術”課程在以往的教學過程中，存在著諸多不足，在很大程度上影響了教育教學質量。經過深入剖析，現將有關問題列舉如下。

1）課程育人不明顯。傳統教學注重知識的教授和講解，未進行系統合理的思政元素滲透，課程資源不夠豐富，單一的知識講授導致課程育人功能不足。

2）未突出學生主體地位。傳統的教學方法強調教師的主導地位，學生參與度和積極性均難以得到提高。教師對知識點的講授占據了課堂大部分時間，留給學生自主探究學習的時間普遍較少，甚至出現滿堂灌的現象，教師教授與學生學習二者未能有機統一，因此教學難以達到預期的效果。

3）信息化教學滯后。傳統教學多數依賴于板書和PPT，信息化手段欠缺，教學資源困乏，無法滿足學生多元化的學習需求。在組織學生學習管理學情數據分析上費時費力、效率低下，造成了大量非必須時間和精力的浪費。

4）教學模式單一。傳統教學多以線下方式進行，學生的學習活動僅限于課堂以內，課前課后學生參與難，無法實現線上線下學習，學習全過程數據難以采集，無法科學地分析學情數據。師生之間缺乏有效的溝通交流平臺，難以滿足因不可抗力因素（例如受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響）造成的無法參加線下課的部分學生的學習需求。

5）反饋周期過長，激勵機制不完善。以學生視角，平時完成學習任務，短期內看不到回饋，從而造成一些學生存在學習動力不足、學習激情難以長久維持的現象。

2 “制造信息化技術”課程改革實踐

為提升教育教學質量，推行課程建設、革新教學模式，基于超星學習通網絡教學綜合服務平臺，以學生為中心，實現線上線下混合式教學。主要采取以下措施。

1）全面整合教學資源，提升育人功能。充分整合課程體系，梳理課程內容，優化課程設計，具體實施措施是將課程分為六部分：第一部分，通過講解我國制造業發展趨勢及我國的制造業信息化戰略智能制造基礎知識，增強文化自信和學生的社會責任感、職業責任感，以制造業的繁榮和強大托起中國偉大復興夢；第二部分，通過講解智能制造系統的空間層級及其信息化技術，增強學生的職業自信，培養學生的工程素養和工匠精神；第三部分，通過講解智能制造的生命周期及其信息化技術，結合大量實例，引導學生積極探索、勇攀高峰、精益求精、追求卓越；第四部分，通過講解智能制造的智能特征層級、資源要素、互聯互通、系統集成、信息融合、新型業態等知識，引導學生掌握完成任何一項工作，均需全面考慮各種因素，培養學生勇于探索的科學精神；第五部分，通過講解系統規劃與生產改善、標準化與數字化、互聯集成與網絡化、大數據與知識管理、人工智能與協同創新，引導學生了解新技術新工藝，培育學生誠實守信、團結協作、勇于探索的科學精神；第六部分，通過講解智能制造未來發展趨勢、社會交革與新的商業模式、智能制造相關產業技術預見，讓學生理解無論何種技術，在設計環節中都要體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。

2）以學生為主體，將課堂還給學生。圍繞學生為什么學、學什么、怎么學三個問題組織教學全過程，通過建立健全激勵機制，鼓勵學生參與制造信息化典型案例的收集，在學生動手過程中促使其樹立專業自信和文化自信，培養學生的主人翁意識，使學生能夠主動融入到學習中來，從讓我學、要我學變為我要學、我想學。

3）提升教師教學能力和信息化素養。教師通過多種渠道參加課程培訓、制造業信息化等培訓講座，積極參加教學能力比賽、專業技能大賽，不斷提高自身教學能力和專業素養，為開展課程的信息化教學以及更好地服務學生提供有力支撐。

4）革新教學模式。利用超星學習通網絡教學綜合服務平臺，開展線上線下混合式教學，教師可充分利用網頁端、手機端所提供的通知、討論、測驗、考試、分組、簽到、投票、統計、管理、直播等模塊，科學合理地組織能夠滿足學生不同需求的教學過程，學生在手機端下載安裝學習通APP，加入課程后，可根據進度采取線上或線下方式及時完成學習任務。

5）不斷完善積分獎勵機制。通過在平臺上設置評分權重比例，實時更新學生學習成績，縮短學生回饋時間，通過積分排行榜單，使學生的“收益”看得見，學習有動力，從而提升獲得感，同時充分調動學習的積極性。

3 典型教學改革案例

在學習課程第三部分，智能制造的生命周期及其信息化技術相關內容時，為使學生充分了解相關專業知識并且在思想上也能受到教育和啟發，特選擇內燃機車制造信息化案例設計教學過程[8]。以學習者為中心，融入新時代職業素養，采用任務驅動的教法，自主探究和小組合作的學法，實施線上線下混合式教學，采用了如圖1所示的教學實施過程。

圖1 教學實施過程示意圖

1）課前，未雨綢繆預新知，發布預習任務，讓學生主動收集了解我國內燃機車制造的發展歷程，了解內燃機車大國工匠李向前的事跡，在學習通平臺上按照要求提交預習作業。旨在讓學生從我國內燃機車制造業的發展中感受到國家制造業的發展壯大，學習精益求精的工匠精神，培養學生的家國情懷。依托學習通教學平臺統計分析學生學習情況，及時調整課堂教學設計。

2）課中，以任務驅動為主線，通過實事求是引難點、虛懷若谷析原理、科學嚴謹探過程、百家爭鳴測實力，“引、析、探、測”四個教學環節層層遞進、環環相扣、步步評價，引導學生逐步熟悉內燃機車制造相關的信息化技術[8]。通過設置任務、分組協作、小組互評、增強學生的團隊協作能力。

3）課后，借助學習通平臺相應的功能板塊和豐富的學習資源，線上交流，設置作業、鞏固知識，并舉一反三，提升認知能力[9]。通過展望我國內燃機車制造信息化最新前沿技術，讓學生建立專業自信，并增強民族自豪感。

4 結論

本研究依托超星學習通網絡教學綜合服務平臺對“制造信息化技術”課程實施了全面教學改革。通過課程改革建設、教學模式革新等手段使學生理論學習有收獲、思想政治受洗禮，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學實踐表明，該教學模式不僅顯著提升了學生學習成績，而且明顯提高了學生思想政治覺悟水平，具有廣泛的推廣應用價值。