線上線下混合式教學改革探索

賀君　劉志偉　王帥杰

[摘 要] 為了提高當代大學生的環保意識和樹立可持續發展理念，“環境保護與可持續發展”課程已成為普通高等院校非環境類專業學生的一門通識選修課。基于線上線下混合式教改模式，重新確定了“環保保護與可持續發展”課程的教學目標，從教學內容、教學方法和考試方式等方面進行了教學改革與探索。通過方案的實施，混合式教改模式大大增強了學生的主動學習積極性，教學效果顯著提高，提高了學生的環境素質和綜合素質，對生態文明理念的推行和具有環保理念的大學生的培養起到積極作用。

[關鍵詞] 線上線下混合式教學;環境保護與可持續發展;教學改革

[基金項目] 2019年度燕山大學教學研究與改革項目“環境保護與可持續發展課程線上線下混合式教學改革實踐探索”（2019HUJG05）

[作者簡介] 賀 君（1978—），男，河北秦皇島人，工學碩士，燕山大學環境與化學工程學院副教授，碩士生導師，主要從事水污染治理技術研發和理論改革研究;劉志偉（1982—），男，河北獻縣人，學士，燕山大學環境與化學工程學院實驗師，主要從事實驗理論與改革研究;王帥杰（1978—），女，河北秦皇島人，博士，燕山大學環境與化學工程學院教授，碩士生導師，主要從事大氣污染治理技術及理論改革研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0067-04? [收稿日期] 2021-03-17

黨的十八大以來，習近平總書記提出了“綠水青山就是金山銀山”的科學理念，開創了社會主義生態文明建設的新時代，強調人與自然的和諧共生，指明了我國環境與發展統一的綠色發展道理[1]。生態環境部等六部門聯合編制的《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》明確提出，推進生態文明學校教育，將生態文明教育納入國民教育體系，提升各類人群的生態文明意識和環保科學素養，這給環境教育帶來了發展的機遇和挑戰。大學生是社會主義建設的核心力量，是生態文明理念的宣傳者、推動者和行動者，其環境倫理觀和可持續發展理念的提高，直接關系到我國生態文明社會建設道路的推行[2]。普通高等院校在肩負培養高素質人才使命的同時，更要關注大學生環境保護與可持續發展理念的樹立和培養。因此，普通高等院校開設“環境保護與可持續發展”課程非常有必要，是實施科教興國和可持續發展戰略的重要措施，是進行全面實施素質教育的重要內容[3]。

燕山大學自2018年為全校非環境類專業的學生開設“環境保護與可持續發展”通識（選修）課，共24學時，教學手段以講授為主，輔以學習通軟件進行輔助教學。經過兩年的開課后發現，雖然環境保護深入大學生素質教育是大勢所趨，但是由于選課學生來源于全校各個非環境類專業，對課程的認識度、參與度不夠，導致教學效果一般[4]，而線上線下混合式教學是“以學生為中心”的教學模式[5]，將改善學生的學習體驗，讓學習更加靈活、主動，學生參與度更強，能培養學生的學習興趣與自主學習能力，對環境素質教育能起到良好的教學效果。因此，本次教改將遵循以學生為中心的教與學的基本理念，對課程進行重新設計，實施線上線下混合式教學改革，從教學目標、教學內容、方案實施等方面進行了有益探索。本課程的開設將普及環境保護知識，增強大學生的環境保護意識，樹立保護環境的道德觀和可持續發展的世界觀，對具有環保理念的高素質人才的培養發揮了重要作用。

一、課程改革思路

（一）重設教學目標

原有的教學目標偏重于基本知識的掌握，缺乏對學生綜合素質的培養，也不符合限行的OBE教學理念，學生主動學習的積極性激發不夠[6]。結合燕山大學建設世界一流專業、培養創新人才、推行OBE教學理念的需要，“環境保護與可持續發展”教改課程采取全新的線上線下混合式教學方式吸引全校各類專業學生的參與，重新設定的教學目標，能夠有效提升學生的綜合素質，提高環境素質教育的效果。

（二）更新教學內容

原有的教學內容以錢易、唐孝炎主編的《環境保護與可持續發展》（高等教育出版社）為教材，分為4章，分別是第1章當代資源、生態與環境問題，包括資源短缺、生態系統破壞、環境污染和全球性環境問題;第2章可持續發展理論及進展，包括可持續發展的由來、基本理論、評價指標體系和中國可持續發展道路的過程;第3章環境保護與可持續發展的實施途徑，包括環境法治、環境管理、生態環境保護、清潔生產、環境污染防治和國際環境公約;第4章環境倫理觀，包括環境倫理觀的產生、主要內容和環境倫理觀指導下的人類行為方式。優秀的線上資源是開展混合式教學的前提條件[7]，本次教改采用了我國大學慕課中的“環境與可持續發展”課程，由北京師范大學的馬俊偉和董世魁兩位教師主講，分為10章內容和每一章的單元測試考核，包括1緒論、2資源及資源問題、3環境與環境問題、4人類與環境問題、5環境保護、6固體廢物污染及控制技術、7水體污染及控制技術、8大氣污染及控制技術、9可持續發展和中國的環境保護。經過和原有教學內容進行對比，發現慕課的課程除了6、7、8三章內容外，更加注重環境問題產生的社會、經濟和政治原因，能夠更加深入地引導大學生認識社會發展和環境問題，以及經濟發展和環境保護的關系，這對于不同專業背景的學生來說，更加容易吸收掌握，因此決定保留;而6、7、8章的部分內容偏重污染治理技術，這對于非環境專業的學生不太適合，因此決定舍去。補充了生態系統、全球性環境問題和室內空氣污染三部分內容，且在每一章節增加了熱門討論話題的發布。本次教改以北京師范大學的“環境與可持續發展”為基礎，建立了燕山大學的異步spoc課程“環境保護與可持續發展”，作為本次線上線下混合式教改的線上學習內容。

（三）改革教學方法

原有的教學方法以課堂講授為主，輔以課堂討論環節，對于不同專業背景的學生來說，畢竟不是本專業領域知識的學習，因此學生的積極性不高，學習興趣不足，提升環境素質教學的目標效果不太理想。而混合式教學模式，將在線教學和傳統教學的優勢有機結合起來，形成了一種“線上+線下”的全新教學模式，把學習由淺到深地引向自主學習和深度學習，有效提升了教學目標的達成和學生綜合素質的提高[8]。

（四）改革課程考核方式

原有課程的知識點較多，比較分散，考核方法采用傳統的閉卷考試形式，限制了學生自主學習的積極性，缺乏對學生綜合素質能力的考察。本次教改對考核方式進行了優化，成績分成四個部分：（1）學生線上學習程度，占總成績的30%：可根據學生在線上的學習情況、單元測試成績和討論題目的參與度對線上課堂進行考核，督促學生自主完成線上教學資源的學習，并完成反饋。（2）線下課堂討論，由教師對學生進行分組，指定熱門環保話題，進行線下課堂討論，占總成績的20%，完成對線下課程的考核。（3）結題論文包括兩部分：一是所學專業的介紹和環境保護的關系;二是XX與可持續發展概述，占總成績的50%。優化后的考核方法能夠同時檢驗線上線下混合教學模式的效果，并通過結課論文的撰寫，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高其論文撰寫能力。

二、改革方案實施

（一）全新教學目標的設定

為了使課程的教學目標融入OBE教育理念，重新對原有的教學大綱進行了修訂，確定的教學目標如下：（1）認識目前人類面臨的全球性和區域性環境問題，樹立正確的環境倫理觀和科學發展觀，掌握實施可持續發展戰略需要的基本知識。（2）激發學生保護環境和實施可持續發展的熱情和責任感，從而提高學生的整體素質。（3）培養學生發現問題、解決問題的能力，具備一定的創新能力。

教學目標1的設置主要考查了學生對課程基礎知識的學習和掌握;教學目標2主要提升了學生的環境保護與可持續發展理念，提高其環境素質;教學目標3主要提升了學生的綜合素質，成為高素質創新人才。對比以往的教學目標，重新設置的教學目標不但保留了對學生掌握基礎知識的要求，而且更加注重環境素質和綜合素質的提高。

（二）方案實施

本項目將遵循以學生為中心的教與學的基本理念，實施線上+線下混合式教學改革，教學內容包括課外教學（線上課堂）和課堂教學（線下課堂）兩部分，其中線上12學時，線下12學時。方案的實施分為課前、課中和課后三部分。

1.課前。（1）明確實施方案。教師在第一次開課前在慕課平臺發出課程公告，讓學生了解該門課程的主要內容、混合式教學模式、教學安排、考核方式等主要教學環節。（2）完善教學資源。教師在大學慕課平臺建立好優化后的異步spoc課程，并發布教學內容和單元測試，適當布置一些討論題目，促使學生產生疑問，激發學生的學習積極性;在超星泛雅教學平臺上傳線下課堂的PPT講義和視頻資料，明確知識要點和關鍵問題。

2.課中。（1）學生線上學習。學生在教師的指導下進行章節教學內容的線上學習，觀看章節慕課視頻，每一章學習結束后，完成單元測試考核和討論問題的回復，針對各種疑惑，學生可以在學習通平臺上進行反饋。具體線上學習內容如下：第一章緒論，討論題目《學習這門課的想法》;第二章資源與資源問題，討論題目《以某種資源為例，結合自己的所見所聞，談談某種資源的概況》;第三章環境與環境問題，討論題目《談談你對環境問題的產生與發展、實質及解決的認識》;第四章人類與環境問題《以一個國際環境糾紛案例為依據，談談環境保護和政治的關系》;第五章生態系統PPT，討論題目《查閱相關資料，以一個生態破壞案例為例，談談生態破壞的后果及治理措施》;第六章固體廢物污染，討論題目《請以某一城市為例，談談垃圾分類工作的開展情況》;第七章水污染，討論題目《查閱某一水污染案例，解析污染發生原因、污染物類型、危害及治理工作》;第八章大氣污染，討論題目《查閱某一大氣污染案例，解析污染發生原因、污染物類型、危害及治理工作》;第九章可持續發展理論，討論題目《以生活中某一體現可持續發展觀點的案例，談談對可持續發展的認識》，完成線上12學時的教學內容。（2）線下課堂。可按兩種方式進行，針對基礎知識部分，教師可根據學生在線上學習中反饋的問題，在課堂上進行集中講解，引導學生去掌握和理解;針對課程應用性、拓展性知識，教師可根據課程內容設計出一些和環境保護與可持續發展聯系緊密的應用問題，對學生進行分組，開始討論式教學，促使學生更好地掌握和運用課程所學的知識，訓練學生的知識遷移和創新能力。具體要求如下：學生按照討論題目進行分組、協調分工、完成文獻調查、進而歸納總結后，制作小組匯報PPT文稿。討論課時，每組挑選1人進行PPT匯報，限定時間為8分鐘，討論環節為5分鐘，教師和其他同學都可以針對匯報內容進行提問，講解小組成員都可以進行回復。討論后，教師總結發言2分鐘，對學生匯報、討論和發言情況進行點評，提出改進意見并打分，完成線下12學時的教學內容。

3.課后。（1）對教學效果的跟蹤評價。采用問卷調查方式對教學效果進行跟蹤評價，了解學生對線上+線下混合式教學模式的滿意度和看法，便于發現教學問題，進行歸納與總結，改進下一輪教學工作。（2）學生學情分析。對學生的慕課平臺學習效果進行數據分析與評價，完成課程自評報告，對課程實施情況進行分析與總結。

三、改革成果評價

（一）學生學習主動性有效提高

環境素質教育是集綜合性、靈活性、科學性和趣味性為一體的教育，課程內容兼有自然學科和人文學科的屬性，因此采取知識灌輸的傳統教育環節效果較差。本次課程采用的線上+線下混合式教改方式，充分調動了學生的主觀能動性。線上優秀的慕課資源需要學生自主學習，精品課程具有直觀的圖像信息、翔實的數據、豐富的內涵知識，會給學生留下更加深刻的直觀印象，且單元測試的成績考核要求學生更加細致的觀看視頻，提高了學習效果。章節布置的熱門討論話題引發了學生主動去查閱資料、吸收知識、發表自己的觀點。教師通過重組教學內容建立異步spoc課程，設計教學方案，引導學生對所學知識進行系統構建，由主講者變成輔助者，實現學生的個性化學習和綜合素質的提高。而線下學習，由教師對慕課教學內容進行歸納總結，加深對基礎知識的理解，并組織線下熱門環保問題研討，極大地調動了學生的專業學習興趣，課堂氣氛活躍，教學效果優良，加深了學生對課程基礎知識的理解與應用，對學生的綜合素質實現全方位的提高。

（二）學生反饋良好

采用學習通發布問卷調查，征求學生對課程的接受度、滿意度和建議，并進行問卷分析。調查問卷結果表明：90%以上的學生能夠接受線上+線下混合式教改模式，課程改革既有線上學習的便利性，也有線下學習的補充性，使得教學內容更加生動，提高學生的學習主動性，所學知識更加深刻，改善學生的學習體驗，讓學生的參與度更強，培養學生的學習興趣與自主學習能力，對本課程中的環境素質教育起到良好的教學效果。

四、結語

在本次教學改革中，采用“線上+線下”混合式教改模式，遵循OBE的教學理念，對教學目標、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了創新性的改革。通過教學改革方案的實施，使學生更加主動積極地參與到課程基礎知識的學習中，教學目標有效達成，環境素質教育效果顯著，學生的綜合素質得到了有效提高，創新能力和團隊溝通交流能力得到了訓練，對推行生態文明理念和培養具有環保理念的高素質人才發揮了積極的作用。

參考文獻

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[8]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

Exploration of Online and Offline Blended Teaching Model Reform： Taking the Course of Environmental Protection and Sustainable Development as an Example

HE Jun， LIU Zhi-wei， WANG Shuai-jie

（School of Environmental and Chemical Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao，

Hebei 066004， China）

Abstract： In order to improve the environmental protection awareness of contemporary college students and establish the concept of sustainable development， the course of Environmental Protection and Sustainable Development has become an optional course for college students in non-environmental majors. Based on the online and offline blended teaching model， the teaching objectives of this course? were redefined， and the teaching reform and exploration were carried out from the aspects of teaching content， teaching methods and examination methods. Through the implementation of the reform， the students learning enthusiasm and teaching effect are greatly enhanced in the application of the blended teaching model， and students environmental quality and comprehensive quality are improved， which plays a positive role in promoting ecological civilization concept and cultivating college students with environmental protection concepts.

Key words： online and offline blended teaching model; Environmental Protection and Sustainable Development; teaching reform