基于OBE理念的Python程序設計課程教學改革探索

沈麗民 王亞利

摘要：新時期軍隊建設發展對軍校人才培養提出了新的要求，軍校教育的目標是向實戰化聚焦、向部隊靠攏、培養“能打仗、打勝仗”的高素質新型軍事人才。該文分析我校Python程序設計課程授課對象的特點、課程性質及目前教學中存在的問題，提出了基于OBE理念的Python程序設計課程教學改革，從實際需求出發制定為戰育人的教學目標，重構緊貼一線的教學內容、創新教學方法及教學評價。通過兩年的實踐對改革效果進行深入分析，說明了基于OBE理念的教學改革可以取得較好的教學效果。

關鍵詞：Python程序設計;OBE;教學改革

中圖分類號：G642.4? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0206-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 背景

針對我校國防語言專業為主的特點，學校制定了“語言+技術”的人才培養模式，計算機課程是我校唯一技術類課程，所以計算機基礎教學在人才培養中起著不可或缺的地位，而Python程序設計是計算機類課程的核心，肩負著培養學生計算思維和計算機素養的雙重責任，重要性不言而喻[1-2]。在我校針對國防語言專業的學生，Python程序設計課程在我校針對國防語言專業的學生作為一門通識必修課進行開設的，在我校“3+X”的計算機基礎課程體系中，Python應用貫穿計算機課程各知識模塊。課程旨在打下編程基礎，訓練編程思維和技能，提高編程應用能力，為語言專業崗位應用及日常生活應用提供技術支撐。該課程堅持問題牽引，成果導向，貼近一線軍事應用，科學設計語言應用場景案例，注重學生實戰能力培養。

2 課程教學現狀

Python程序設計課程是我校國防語言專業重要計算機基礎課程，在培養學生的信息技術素養和利用計算機解決實際問題的能力方面起著至關重要的作用。目前，在課程內容設置，教學方式和課程評價等方面還存在不足，具體表現在以下幾個方面。

2.1 課程設置情況

我校程序設計課程設置雖然歷經數次優化，但仍存在諸多問題，最重要的特點就是課時量嚴重不足。表1是我校國防語言專業程序設計課程和教育部高等學校非計算機專業同類課程學時數的對比[3-4]，從表1中可以看出我校的程序設計課時數少了很多。程序設計課程具有很強的理論性和實踐性，這就要求在進行課程設置時既要考慮理論講授又要兼顧大量的課程實踐才能達到教學目標。無論是缺少理論還是缺少實踐都無法大綱要求的目標，更無法適應軍隊信息化建設需要，如何在有限的課時條件下能夠達到大綱要求，又能提高學員的信息素養，是目前必須解決的難題。

2.2 學生個體差異

我校國防語言專業學生生源大多是文科學生，計算機基礎參差不齊，大多學生沒有編程基礎，信息素養整體不高;從學生的學習態度來看，學習態度非常端正，但文科生對編程有畏難心理，喜歡課堂教授，害怕上機實踐;從學生學習能力來看，學生們邏輯思維、自主學習和動手實踐能力差異較大;從學習習慣來看，大多數學生對互聯網、移動學習等新技術適應較快，具備總結和反思的學習習慣，但仍存在應試和急于求成心理。

2.3 授課方式單一

目前，授課方式大都采用單一課堂講授，不能很好地激發學員的自主學習熱情，以至于達不到很好學習效果。同時，一直以來我校對于公共基礎課程的教學采用大班教授課，存在課堂上學生多老師少的問題，導致有效互動少、實時反饋難，以至于老師在有限的時間內顧及所有的學生。

2.4 評價方式單一

我校Python程序設計課程的評價方式為形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，形成性評價主要是上機作業和課堂表現（40%），終結性評價就是期末的考試（60%）。這種評價方式僅僅考查學生對知識點掌握情況，無法掌握學生學習過程情況，也無法準確掌握學生是否達到學習目標。

3 基于 OBE 理念的Python程序設計課程教學改革

OBE（ Outcome Based Education，成果導向教育）理念與我校的“語言+技術”的人才培養模式以及培養學生解決復雜問題能力目標完美契合[5-6]。以學生為中心，依據軍隊最新人才培養方案和軍隊實際需求的指導優化教學目標，預期產出效果。在軍隊實際需要的指導下，依據最新軍隊人才培養方案制定教學目標，設置教學內容優化教學方案，然后通過多元化評價方式對產出成果進行評估，持續教學改進優化教學內容，提高教學效果服務軍隊需求。本文就是基于該理念在課程內容構建、教學實施設計、考核評價優化等方面進行了探索和實踐，如圖1所示。

3.1 制定教學目標

根據我校特點，在制定教學目標時應考慮以下幾點。

1）如何以學生為中心，提高問題求解能力，實現各類教學目標。

課程內容多、學時少、抽象性強、實踐性強，要以問題為牽引，以成果為導向，科學設計案例，在有限時間內完成知識學習，達成部隊崗位能力目標的同時，潤物細無聲地實現價值目標。

2）如何增強學生內驅力，體現個性化學習，增強有效互動和反饋。

通識課程學生差異大，軍校自主學習時間少，要做好線上線下教學活動的設計，加強學習方法指導，激發學生興趣，讓學生參與課程的共建共享。

3）如何實現軍校環境下各平臺和資源的銜接。

軍校互聯網和手機使用場所相對受限，網絡教學平臺滯后，要根據教學內容和目標，做好互聯網、校園網、局域網上各平臺的銜接，以及資源的整合。

以Python程序設計的字典數據類型為例，要求學生達到的知識目標是了解字典的特點及應用場景，掌握字典創建的方法、字典常用操作函數、字典的遍歷。能力目標是以字典的定義及特點為理論依據，在掌握字典的基本操作的基礎上，能夠完成給定語料的詞頻統計、排序及輸出。

3.2 設置教學內容

基于OBE教育理念，在課程建構方面本文以學生為中心，立足學以致用，內容逐步深入、由易到難、層層遞進，理論和實踐相結合依據教學目標進行教學內容設計，案例注重貼近實際生活，結合國際國內市政，比如Python程序設計的字典數據類型為例，設計以《三國演義》人物的出場統計為案例，結合文件、列表和字典等知識進行深入來分析各角色的重要性，把中國歷史名著用現代化手段進行可視化展示，向學生傳授Python編程知識的同時弘揚中國博大精深的傳統文化，授課內容豐富有趣，授課效果明顯提高。

3.3 優化教學實施

采用課上課下、線上線下相結合的混合式教學方法，線上觀看老師錄制的學習視頻，對于知識點的疑問，可以進入雨課堂討論區進行發帖討論，也可以通過網絡自行查閱學習，積極回復雨課堂中老師或者其他同學的帖子，在整個自主學習過程中老師全程在線，隨時進行答疑解惑;完成雨課堂發布練習題和萬維考試系統中的實訓題目。線下老師引導學生，將問題拆分為多個子問題，分小組就思考題目展開討論;通過萬維考試系統，編寫代碼，調試驗證，逐步解決問題;老師進行課堂總結，引導學生思考拓展應用，舉一反三。

3.4 優化教學實施

基于 OBE 理念，依據教學目標，設計多元分類考核評價機制，理論模塊以期末閉卷形式開展，編程模塊以過程考核為主，突出實際解決問題的能力在總考核成績中的權重，強調評價的客觀性、公平性和激勵性。課堂表現：參與討論的表現;完成任務質量;網上學習記錄：學習時長;做題記錄;學習反思;終結性評價：考查：基本知識;編程思維;基本編程能力。

4 結束語

基于OBE理念的Python程序設計課程教學是以學生為中心，以學習成果為導向，讓學生對自己的學習目標更為直觀，提升了學生的成就感。課程2020年春季學期首次開課，目前已經過兩屆學生的實踐，從課程教學目標達成度有顯著提高。但在教學內容尤其是案例上仍需不斷豐富和更新，使其更加貼近崗位需求，依據課程目標達成度，后續會對課程教學進行持續改進。

參考文獻：

[1] 盧信允，李湘森.試論教學實戰化與武警初級指揮人才培養[J].高等教育研究學報，2014，37（2）：4-8.

[2] 沈麗民.軍校計算機通識課程教學新模式探索[J].電腦知識與技術，2018，14（14）：146-147.

[3] 何秋燕，范麗萍，鐘誠.淺談軍校計算機基礎教學改革[J].網絡安全技術與應用，2012（11）：49-50.

[4] 張昕，王新國，吳迪.關于加強軍隊院校計算機課程教學實踐緊貼部隊需求的幾點思考[J].計算機教育，2015（6）：93-96.

[5] 金亮，劉進軍，陳杰，等.基于OBE理念的Python程序設計分時教學實踐[J].計算機教育，2021（1）：62-65.

[6] 張榮博，許莉，叢麗暉，等.基于OBE理念的程序設計基礎課程教學改革實踐[J].計算機教育，2020（7）：148-151.

【通聯編輯：謝媛媛】