課程思政背景下職業院校創新創業課程體驗式教學方式探討

蘇珺

摘要：在社會經濟水平不斷提高的今天，創新創業得到社會大眾的高度重視，職業院校在課程思政大背景下，積極推進互動體驗式創新創業課程建設，有利于強化職業院校學生的創新創業意識，促進學生綜合發展。本文分析課程思政與體驗式教學的本質含義，提出課程思政背景下創新創業課程體驗式教學方式的實踐路徑，為現代教育工作者提供教育教學新思路。

關鍵詞：課程思政 職業院校 創新創業課程 體驗式教學

在課程思政大背景下，職業院校應該意識到課程思政與創新創業課程融合的必要性，以此更新傳統的教學認知，運用現代化的教學方式，推進創新創業課程的完善發展，使其更好地滿足新時代社會發展需求，提高創新創業課程的教育水平。體驗式教學作為新穎的教學方式，將其應用到課程思政和創新創業課程的融合體系下，推進職業院校教育改革的發展進程，使創新創業課程愈發完善，形成符合現代化發展需求的創新創業課程機制，增強教師與學生的互動體驗感，提高職業院校的總體教育水平，為促進學生綜合化發展奠定良好基礎。

一、課程思政的基本含義

在2016T 12月7日到8日期間，習近平同志在高校思想政治工作會議中指出“為了利用好課程教學的主要路徑，各課程都要和思想政治教育理論課程協同發展，發揮協同效應”[1]（143-145）。課程思政注重的是全員、全程、全課程教育格局模式的建構，即把各個類型課程與思想政治理論課程相互融合、協同發展，發揮協同效應作用，將“立德樹人”納入教育教學主要任務的現代化教育觀念。

創新創業的實質是把有價值意義的思想轉變成現實，展現了新一代馬克思主義建設者實現改造世界的主要模式與思維形式。中國特色社會主義教育機制下的創新創業課程的主要目的是強化學生的創新意識、培養學生的創業精神、支持學生的創業夢想，開展創業實踐，為實現中國的偉大復興發揮積極作用[2]（52-55，70）。創新創業課程和思想政治教育的基本點都是培育學生，同時將培育中國特色社會主義建設者與接班人作為主要的教育路徑，在人才培育目標方面方向相同，在世界觀、價值觀方面同根共源，在方法論方面有異曲同工之妙。

二、體驗式教學方式的基本概述

體驗式教學作為教育創新發展衍生而來的新教學模式，能夠促進“教師核心”向“學生核心”轉移發展，并進一步實現“以知識為核心”轉變成“以學生發展為核心”的建設目標[3]（59-61）。通過讓學生將知識技能被動化接受逐步轉變成知識技能主動化探究，使學生牢牢掌握學習的主動權，在課堂教學中占據主體地位，并最大限度地發揮主體作用。教師在課堂教學中應當以引領、組織、指導學生的身份角色，積極實現以學生發展為教育核心的最終目標。

在課程思政大背景下，如何將體驗式教學方式引入創新創業課程體系之中，且在創新創業課程實踐教學中，如何實現學生對所學內容產生能動思想，增加學生的學習體驗，是職業院校教師首要思考的新課題?；诖?，職業院校教師不僅是創新創業課程知識的傳播者，還是創新創業課程實踐的組織者，應該端正教育態度，正向引導學生的學習能動性，尊重不同學生之間的差異性，注重學生的個性發展，支持學生的創造性，推動學生健康個性不斷發展，調動學生敢于從事創新創業實踐的能動性，如此才能為促進學生全面化發展奠定良好基礎[4]（84-85）。體驗式教學的具體過程劃分為兩個方面，一方面為體驗，體驗是教學的根本，另一方面是感悟，感悟是教育的結果，讓學生在課程思政背景下，在創新創業課程教育中，通過體驗與感悟，掌握創新創業課程的精髓與實質，并以此強化創新意識，增強創新能力，不斷促進職業院校創新創業教育的發展。

三、課程思政背景下創新創業課程體驗式教學方式的實踐路徑

（一）繼承與傳播馬克思主義三觀意識的教育內容，形成課程思政的情感體驗。

職業院校創新創業課程與“人生化”相互融合，目的在于引導學生把“創新創業”的精神理念和自己的“職業”“事業”規劃發展相聯系，使其能夠體會來自理論知識的價值魅力，點燃他們的學習熱情，使他們的發展目標更明確，勇于面對人生難題。并且學生能夠利用馬克思主義的方法論與世界觀，強化觀念意識，形成正確的人生價值觀念。為此，職業院校創新創業課程的任課教師可以從“開學第一課”入手，為學生講解創新創業課程和人生發展方向規劃——未來人生方向的不同層次內容，進一步展現職業教育“任務目標—實踐工作—職業夢想—事業發展—人生夢想”的人生方向層次聯系，讓學生從“創新就業”的發展視角逐步轉變成“創新創業”的人生視角，感受到“就業層面”的“任務目標—實踐工作—職業夢想”模式轉變為“創業層面”的“事業發展—人生夢想”模式，幫助學生進一步實現人生價值目標，學會將馬克思主義的理論邏輯、實踐邏輯、人生邏輯相互融合，并最終生成學生創新創業課程體驗式教學的內生動力，發揮學生的能動思想[5]（85-87）

創新創業課程以“創新意識”“創新方法”“創新創業小組”“設計能力”“商業價值”等為主導。因此，在課程內容設計方面，應該積極遵循課程思政的教育理念，把中國特色社會主義建設期間特殊的創新、創業實例引入教學設計之中，實現職業院校創新創業課程與課程思政的相互融合，并且通過運用體驗式教學方式，加快職業院校創新創業課程的改革步伐。譬如，職業院校創新創業課程任課教師在講解“打破經驗至上、教材式思維”的教學內容時，可以講在毛澤東同志積極領導下，共產黨打破“俄國十月革命依托城市暴動”的模式，從客觀層面對我國國情展開系統分析，提出“農村包圍城市、武裝取得政權”的新民主主義革命路線。在教學案例的引導下，可以讓學生進一步了解我國革命的發展歷史，發揮學生的學習能動性，增強學生的學習體驗感，提高學生的創新創業課程學習效率。又比如，職業院校創新創業課程任課教師在為學生講解邏輯思維方法的“分析法與綜合法”的內容時，教師可將毛澤東思想中與“革命的首要問題”有關的內容，利用體驗式教學方式，為學生講解毛澤東同志基本做法是在對我國社會不同階級分析基礎上形成的現實案例，在培養學生思想政治意識的同時，增強學生的創新創業能力，最終實現教育新目標。

（二）利用現代技術手段，應用“根據體驗，師生共同發展”的線上線下相互融合的教學對策。

基于課程思政大環境，職業院校教師要意識到教育創新改革的必要性，將課程思政與創新創業課程相融合，利用體驗式教學方式，形成“行動實踐一能動學習一能力提升”的教學實踐路徑，讓學生在主動探究、相互合作下展開線上線下共同學習，實現教師與學生共創[6]（91-93）。職業院校創新創業課程任課教師從新學期開學第一課人手，組織學生自主形成創新發展建設小組，通過設計小組標識，讓學生在課堂實踐中，強化創新意識，增強創新能力和發散思維能力，使學生接受創新創業課程的課程思政與教育培養，激發學生的學習能動性，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

除此之外，職業院校創新創業課程任課教師還要把握現代科學技術，應用線上線下相互融合的教學模式，增加創新創業課程教學的平臺體驗。職業院校在創業創新課程任課教學中，教師可利用現代化助教系統軟件，如“藍墨云班課平臺”“易班教育平臺”等，借助智能手機簽到、課堂隨機抽查、作業設計安排、學習資源分享、學習成果展示等多元化現代功能，打破傳統創新創業課程教學的壁壘，應用現代化信息技術、互聯網技術的功能作用，實現線上線下教學的延伸與擴展，在提高教師教學水平的同時，提高學生的學習效率、增強創新能力，形成“課程思政”教育資源現代化、網絡化的思政教育新平臺。例如：職業院校創新創業課程任課教師在講解“我國最厲害的創業團隊——共產黨”的教育案例時，為了幫助學生加深記憶，理清本節課的學習脈絡，了解與體會偉大革命的艱難創業過程，利用體驗式教學方式，通過線上線下教學模式，讓學生了解中共13名工作者的“創業班底”與價值作用，使學生形成良好的創新創業意識，增強課堂教學的有效性。又例如，在職業院校創新創業課程任課教學中，在講解商業模式內容時，教師可利用現代化線上線下教育平臺，讓學生直觀觀看“商業模式畫布發展過程”，使學生進一步感受新民主主義革命創業的艱難過程，處理好商業形式畫布要素間的邏輯思維關系，促進課程思政教育觀念的積極落實。創新創業課程機制，通過和思想政治教育和創新創業精神的融合，積極推動職業教育創新發展。

（三）豐富創新創業課程教學路徑，共創“一二三”教學融媒平臺。

共創“一二三”教學融合平臺的“一”主要針對實施“創新一分鐘”的創新創業課程實踐教育活動，讓學生在創新創業課程教師的耐心引導下，通過積極探索，密切關注國家宏觀的創新創業發展新政與現代化行業發展成果，積極學習創新創業先進企業、優秀個人的經典故事，引發學生的深度思考，并最終凝聚學生的創新創業能力，營造和諧、愉悅的創新創業氛圍[7]（130）。例如，在職業院校創新創業課程教學中，進行一分鐘展示環節優化設計時，展現與增強學生的創新創業能力，讓學生通過激情講述成功創業人士的歷史故事、描述自己的創新創業偉大夢想、提出自己對于實際生活的獨特創新等，調動課堂教學的主動參與性，強化學生的創新創業意識。創新創業課程教師將“創新60秒”作為主題實踐活動，不僅實現教育延伸，還滿足《有關于“課前一分鐘”主題實踐活動設計方案》的根本要求，有助于規劃整合創新創業教育課程，使學生在體驗式教學的導向下，相互展現學習成果，營造和諧愉悅的教育氛圍。

共創“一二三”教學融合平臺的“二”主要針對課堂教育的延伸與擴展，通過第一課堂教學和第二課堂教學的相互融合，積極組織學生參與創新創業比賽活動，使學生在課堂學習中獲得“小組合作”的創新小組有效指導，展現體驗式教學的必要性。創新創業課程教師開展“互聯網+創新創業設計比賽”等活動的目的是增強學生的計算機應用能力、提高軟件工程專業水平，使學生意識到數據科學技術和現代大數據技術能夠滿足行業產業發展需求，讓學生端正學習態度，專心致力于軟件系統研發設計工作，發揮“技術溫度”的作用。參與活動的學生提出基于職業學校創新黨員、發展主體、積極分子的“智慧黨建”微平臺，可以幫助學生進一步學習馬克思主義理論，把握馬克思主義的內在精髓，發揮學生的創新創業能動作用。另外，任課教師要多展現學生優秀事跡，為基層黨支部實施思想政治教育提供現代化管控平臺，最終發揮現代教育的主導作用。同時，部分學生還強調設置非物質文化遺產宣傳板塊，使教學融合平臺成為傳統優秀文化、展現職業院校辦學特色的“新媒體”。職業院校創新創業課程任課教師要發揮支持引導作用，開闊學生的創新視野，讓學生學會運用統計學、數學與應用等學科知識，在立足于教育發展、學習需求的基礎上，重視社會時事政策，撰寫相應的實踐調查報告。部分學習小組通過撰寫《創客教育師資狀況調查情況研究》《教育改革“減負”問題分析》等實踐調查報告，使學生的學習目標更明確，思維創新能力進一步增強。

共創“一二三”教學融合平臺的“三”主要針對組建“學習共同體”，任課教師利用校級工作室，創設“創新創業工作室”，實施“專創融合”的創新教育模式，將第一課堂和第二課堂融合，并通過發揮教師的引領作用，指導學生小組參與嗆」新行動社”等多元的創新創業實踐教育之中，促進學生學習成果的分享與展現，發揮學生的能動作用，增強學生的合作學習效果呵圍。同時，任課教師要有效借助第二課堂平臺，讓學生參與創新創業實踐活動，實現深度學習，增強學生的創新創業能力，使學生的創新素養不斷提高，創造和諧、愉悅的創新創業教育環境，達到“以賽促教”的教學效果，最終實現學生創新創業綜合能力的逐步增強。

四、結語

在增強課程思政大背景下，對當前職業院校創新創業課程展開優化創新，形成良好的體驗式教學方式，能夠增強學生創新創業教育的學習體驗感，強化學生的創新創業意識，增強學生的創新創業能力。職業院校應當從體驗式教學人手.優化創新創教學內容.增強師生互動、生生互動的教學效果，提高教育管理水平，發揮課程思政的導向作用，最終使創新創業課程體系發展更完善，提高學生的綜合水平。

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項目名稱：新時代背景下中職學校創新創業教育中存在的問題及對策

項目編號：DZZJLX004