醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

劉麗 葉婧 洪峰 陳麗娜

摘要：自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策提出以來，如何在大學生群體中落實“雙創(chuàng)”政策，加強“雙創(chuàng)”教育服務，通過“雙創(chuàng)”教育提高就業(yè)及創(chuàng)業(yè)成功率，成為教師探討與解決的教改問題之一。其中，醫(yī)學生作為我國醫(yī)療衛(wèi)生領域發(fā)展“主力軍”，亦需加入“雙創(chuàng)”浪潮，享受政策優(yōu)惠，提高“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，看清“雙創(chuàng)”局勢，將知識及技能轉化為“雙創(chuàng)”動能，成為新時代需要的優(yōu)質人才。本文通過探析“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力，為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題提供參考依據(jù)。

關鍵詞：“雙創(chuàng)” 醫(yī)學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2014年李克強伺志在夏季達沃斯論壇上發(fā)表重要講話，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”即“雙創(chuàng)”理念應運而生，并成為2018年度經濟類流行語。李克強同志表示，在我國土地上需掀起草根創(chuàng)業(yè)熱潮，形成萬眾創(chuàng)新態(tài)勢，激活民族創(chuàng)新基因及創(chuàng)業(yè)精神。新時代創(chuàng)新基因及創(chuàng)業(yè)精神需在教書育人進程中培育，然而有些大學院校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容緊缺、方法僵化、教評欠佳難題，影響“雙創(chuàng)”人才培育的綜合成效。基于此，為在醫(yī)療衛(wèi)生領域傾注創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新基因，探析醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尤為重要。

一、雙創(chuàng)背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.響應政策號召

在“雙創(chuàng)”理念提出后我國頒布《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等政策，保障教學改革與社會發(fā)展步調統(tǒng)一，為此針對醫(yī)學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，旨在創(chuàng)造敢冒風險、敢為人先、寬容失敗的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境，造就“雙創(chuàng)”生力軍，建立集指導幫扶、結合實踐、自主學習、課堂教學、文化引領于一體的融合型“雙創(chuàng)”教育體系，使醫(yī)學生增強“雙創(chuàng)能力、強化創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵學生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，在響應政策號召前提下將“雙創(chuàng)”教育力量轉化為醫(yī)療衛(wèi)生領域發(fā)展不竭動力。

2.挖掘醫(yī)學生潛能

“創(chuàng)”在新時代引領風騷，實質是創(chuàng)造價值，即社會價值、人生價值，如何挖掘學生的內在價值，是“雙創(chuàng)”背景下教育改革需直面的挑戰(zhàn)之一，為此教師需從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎、學科前沿等角度出發(fā)建立有機銜接、依次遞進、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在“創(chuàng)”字引領下結合醫(yī)學專業(yè)教育資源，挖掘醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使醫(yī)學生能在“雙創(chuàng)”浪潮中找到合適的位置發(fā)光發(fā)熱，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè).實現(xiàn)人生價值。

3.將區(qū)域建設與教育改革相聯(lián)系

大學院校為區(qū)域建設領域輸送優(yōu)質人才，我國區(qū)域建設需求各異是客觀事實，教育只有實事求是，才能發(fā)揮改革作用，確保人才所掌握知識與技能滿足區(qū)域建設需求，實現(xiàn)教育服務目標。基于此，大學院校需立足“雙創(chuàng)”背景，一切從實際出發(fā)，根據(jù)本地區(qū)改革需求加強教育資源統(tǒng)籌調配，做好頂層設計，改進“雙創(chuàng)”組織架構，提高人才輸出效率，以實際需求為著力點展開教育改革工作，確保醫(yī)學生綜合素養(yǎng)能驅動區(qū)域建設與發(fā)展，解決不同區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生民生領域現(xiàn)實問題，繼而將區(qū)域建設與教育改革相聯(lián)系，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務目標[1]（36-38）。

二、雙創(chuàng)背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則

1.政策先導

為發(fā)揮有中國特色的教育優(yōu)勢需踐行“政策先導”原則，基于教育政策推動“雙創(chuàng)”升級，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學生培育全生命周期，將“雙創(chuàng)”實踐課程視為必修課，確保專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機結合。同時融入思政教育，使醫(yī)學生提高職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，增強個人能力、專業(yè)能力。推行“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策，深化改革制度，落實創(chuàng)業(yè)擔保貸款、稅費減免、創(chuàng)業(yè)培訓補貼等，并遵照《普通高等學校學生管理規(guī)定》，細化彈性學制管理舉措、“雙創(chuàng)”學分積累及兌換、休學創(chuàng)業(yè)保留學籍、支持參與“雙創(chuàng)”活動學生復學轉人有關專業(yè)繼續(xù)學習等政策，使醫(yī)學生在“雙創(chuàng)”過程中既接受良好教育又無后顧之憂，達到激發(fā)醫(yī)學生“雙創(chuàng)”熱情的目的。

2.區(qū)域為基

我國為實現(xiàn)社會主義建設及經濟發(fā)展總體部署決策目標，推行區(qū)域規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略，旨在解決區(qū)域發(fā)展不均衡、合理配置各項資源間題。其中，教育資源作為區(qū)域規(guī)劃發(fā)展重要資源之一，需立足實際，依據(jù)區(qū)域規(guī)劃目標及時代要求加強“雙創(chuàng)”教育，賦予教育活動地域性、戰(zhàn)略性、前瞻性及目的性，能面向區(qū)域建設領域輸送優(yōu)質醫(yī)學專業(yè)人才，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力區(qū)域協(xié)調、穩(wěn)定、快速、可持續(xù)發(fā)展[2]（119-121）。

3.以人為本

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一貫性，在醫(yī)學生學習成長各個時期發(fā)揮作用，使學生創(chuàng)業(yè)熱情更飽滿，創(chuàng)新能力不斷增強。不同成長階段醫(yī)學生的學習需求存在差異性，加之理論基礎、認知水平、實踐能力各異，為此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需以人為本，在把控學情基礎上加強教學規(guī)劃，將學情視為本校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計的核心動能，保障教育改革成果為學生服務，達到循序漸進地提高學生“雙創(chuàng)”的素養(yǎng)目的。

4.守正創(chuàng)新

一方面醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需明確立場，解決“舉什么旗幟”“育何種人才”等問題，確保醫(yī)學生“雙創(chuàng)”成果之于區(qū)域建設、社會發(fā)展、民族復興、國家富強有益，立足黨政決策引領完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務。另一方面醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需持續(xù)改革，通過教學創(chuàng)新注人育人活力，使教育能隨“情”而動，其中“情”囊括國情、學情、行情等內涵，確保學生在完成“雙創(chuàng)”學習任務后可抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇并有能力應對挑戰(zhàn)[3]（22-23）。

三、雙創(chuàng)背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題

1.內容緊缺

“雙創(chuàng)”理念提出時間不久，“創(chuàng)”成為時代熱詞，醫(yī)學生要“如何創(chuàng)”才能實現(xiàn)人生價值，是雙創(chuàng)背景下醫(yī)學專業(yè)教育改革需解決的問題之一。當前有些大學專業(yè)教育理論內容占比較大，實踐課程多集中在高年級開設，同時與國家政策、區(qū)域規(guī)劃戰(zhàn)略、思政等內容融合性較差，教育內容不全面，影響醫(yī)學生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)發(fā)展。

2.方法僵化

良好的教育方法是醫(yī)學生加入“雙創(chuàng)”熱潮的載體，助其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識及專業(yè)技能，教法科學性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性呈正相關。分析大學院校醫(yī)學專業(yè)教育方法可知，雖然信息化教改熱度不減，但存在育人方法僵化問題，主要源于一些教師授課個人風格強烈，模式化教法經由實踐檢驗可靠性較強，加之育人思想較保守，不愿走出“舒適圈”，對熟悉的教法過于依賴，未能多路徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，醫(yī)學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)培育路徑隨之變窄，不利于教育資源聚合及調配。

3.教評欠佳

在教育過程中評價是學生與教師交流互動的重要媒介，教評猶如一面鏡子能反映學情，并可體現(xiàn)教師的育人期許，為師生調整“教”“學”軌跡給予支持，使雙方可互相理解共創(chuàng)高效課堂，為完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務奠定基礎。部分教師習慣以考評活動為依托進行結束性評價，使教評喪失靈活性，無法提高“以評促教”質量，有礙醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的良性發(fā)展[4]（110-114）。

四、雙創(chuàng)背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容進行改革

第一，立足“雙創(chuàng)”背景，打造醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需金課。體現(xiàn)新時代黨政教育方針政策及育才要求，貫徹立德樹人，遵循教學標準及專業(yè)人才培育戰(zhàn)略，要求聚合金課內容，重視培育醫(yī)學生高階思維。金課內容需適量、嚴謹、科學，具有時代性、前沿性、結構性，符合醫(yī)學生認知發(fā)展規(guī)律、教學規(guī)律、區(qū)域建設等，旨在結合實際規(guī)范教學教案、加強教學設計、緊抓教學重點、應用合理教法。金課需體現(xiàn)以學生為主的思想，發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢，為大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等信息技術的運用提供條件，同時立意新穎、理念先進且值得推廣。第二，用“課程思政”取代“思政課程”。醫(yī)學生“雙創(chuàng)”態(tài)度要端正、思想要先進、立場要明確，將人生價值與民族價值相聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為及成果之于國家發(fā)展有益，為此醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開“課程思政”，解決教育與生活、社會分離問題，在解決“為何教”“教什么”“誰來教”問題的前提下在“雙創(chuàng)”教育中融入“課程思政”，使本專業(yè)教師肩負思政育人責任，從橫向出發(fā)賦予專業(yè)課程關聯(lián)性，使醫(yī)學生“雙創(chuàng)”觀點更正確，在國家法規(guī)指引下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。第三，充分發(fā)揮本校“雙創(chuàng)”教育優(yōu)勢，開發(fā)“校本化”課程。大學院校為整合區(qū)域性“雙創(chuàng)”教育改革資源并突出本校專業(yè)教育優(yōu)勢，需創(chuàng)建“校本化”課程結構模型，根據(jù)學年劃分課程層次，體現(xiàn)育人思想，展示區(qū)域人文風采，鼓勵學生根據(jù)個人發(fā)展需求選擇“校本化”課程，作為“雙創(chuàng)能力綜合發(fā)展補充性課程，使醫(yī)學專業(yè)教育體系更完整[5]（146-147，127）。

2.針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法進行改革

教法改革是落實醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的重要一環(huán)，只有教法得當才能高效輸出“雙創(chuàng)”內容，提高醫(yī)學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。例如，教師可運用信息化教學法，基于“智慧校園”建設成果搭建MOOC平臺，發(fā)揮該平臺受眾面廣、易于使用、資源多元等特點，為本校學生或參與“雙創(chuàng)”活動學生免費提供醫(yī)學專業(yè)自學資源。該平臺還可與本校學分管理機制相關聯(lián)，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中無法到校的學生自主修習學分提供有利條件，教師亦可根據(jù)該平臺學生考試、隨堂測試等途徑獲得教學反饋信息，給予教師調整信息化教學方案支持。除MOOC平臺外，微課應用頻率較高，教師可從醫(yī)學專業(yè)基礎知識、情景模擬、能力自測等模塊著手統(tǒng)籌數(shù)字化教育資源，充分運用文本、視頻、音頻、圖片，凸顯微課重點突出、內容多樣、時間較短等特點，滿足醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及技能學習需求。再如，教師可運用情景體驗式教學法，在校內建設“雙創(chuàng)”基地，鼓勵學生提出“雙創(chuàng)”想法，將區(qū)域經濟環(huán)境、政策、資金條件、市場需求等因素納入其中，立足實際積極創(chuàng)想并付諸行動，積累“雙創(chuàng)”經驗，提高“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。情景體驗式教學主要分為四個部分：一是提出想法、創(chuàng)設情境、親身經歷，在此過程中試錯、調整、鉆研、互助，形成“雙創(chuàng)”思維;二是經驗積累、總結歸納、分享體悟，在探討中明晰“雙創(chuàng)”想法實現(xiàn)阻力，重申“雙創(chuàng)”教育重點，達到“教學做合一”目的;三是改善想法（計劃）、產生新體驗、形成新理念，旨在指引學生再次開展體驗式“雙創(chuàng)”實踐活動，在“情景體驗一自省反思一再次體驗”的過程中不斷提高學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法改革目標[6]（64-67）。

3.針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價進行改革

第一，大學院校醫(yī)學專業(yè)教師需重視教育評價，研究教學評價理論，明晰教學調節(jié)、激勵、診斷等作用，將醫(yī)學生視為教評對象，明確教評具體目標，如掌握專業(yè)技能、提高道德修養(yǎng)、遵紀守法等，同時搜集線上、線下醫(yī)學生“雙創(chuàng)”活動表現(xiàn)有關資料，保障教育評價客觀精確。第二，結合實際應用多元教育評價手段，如形成性評價、診斷性評價、過程性評價、激勵性評價等，運用數(shù)字技術創(chuàng)建“雙創(chuàng)能力素養(yǎng)評價模型，為教師改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策提供依據(jù)。第三，將教育評價與學生自學、教學改革相聯(lián)系，使教評成果轉化為師生共同進步的動能。以信息化教法改革為例，通過教評教師發(fā)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)資源未能得到綜合利用，為此教師基于金課建設引入大數(shù)據(jù)技術，從醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)規(guī)設數(shù)據(jù)庫，將前沿科技、國家政策、專業(yè)理論知識等視為數(shù)據(jù)存儲類目，為教師提供高效“雙創(chuàng)”教育服務奠定基礎，助推本校醫(yī)學生“雙創(chuàng)”教育朝著智慧化方向前行，實現(xiàn)“以評促改”目標，通過教育評價提高醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量[7]（291-292）。

五、結語

“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有響應政策號召、挖掘醫(yī)學生潛能、關聯(lián)區(qū)域建設與教育改革的必要性。需要本專業(yè)教師推行政策先導、區(qū)域為基、以人為本、守正創(chuàng)新原則，針對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、方法、評價加強改革，通過教改彌補本專業(yè)教學的不足.滿足醫(yī)學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)發(fā)展需求，使醫(yī)學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在此過程中實現(xiàn)人生價值，成為醫(yī)療衛(wèi)生領域發(fā)展所需人才。

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基金項目：本文系貴州省一流專業(yè)重點建設項目——預防醫(yī)學（黔教高發(fā)〔2017〕158號）The Key Project of First-class major in Guishou Province——Preventive Medicine（No.〔2017〕158）;貴州省2018年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（捉謠記—健康助手2018520342）。

通訊作者：陳麗娜