淺談語文課堂“小老師+大單元教學法”

魏江

摘要：課堂教學改革就是要打造優質、高效課堂，注重學生自主、合作和探究能力的培養，突出學生的“主人”地位。課堂上，讓學習成績較好、表現突出的學生當“小老師”可以較好地調動學生主動參與課堂教學的積極性，培養學生的學習興趣，進而全面提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 小老師 大單元教學

前言

《語文課程標準》倡導“學生為主體，教師為主導”的教學模式，變“灌”為“導”，將學習的主動權真正交還給學生，讓學生做學習的主角，教師做組織者，引導者和激發者。在小學語文教學不斷推進的過程中，教師在教育中的舉措是不斷進步的，為了探索更適合教育發展理念的教學方法。探索小學語文教學方法的教育理念，在傳統模式中占據主導地位的小學課堂。如何利用好單元整體教學法，在小學語文教學中具有重要的突破與創新，一為了提升小學語文的素質，培養專業的語文教學人才。單元整體教學法的實踐性，以及在課堂中取得的成就，都驗證了整體教學法，為小學語文教學過程中發揮的重要的力量與價值。

一、小學語文教學單元整體法教學現狀

當前，語文學科在學生的學習中具有重要的。指導學生啟蒙對文學的思考，對于學生如何學好語文這門科目，教師如何教好語文這門學科，使學生在普及語文知識中具有重要的影響。語文教學不僅是培養小學生對于人文知識基礎的認知，同時也是培養學生對于中國優秀傳統文學作品的認知，對學生在文化精神領域進行系統的學習與研究。小學語文在學生的發展中，是一門極為重要的學科，具有提升小學和素質以及小學生對于文化建設能力的重要內容，對于提升學生的全面人格，鍛煉學生的文化水平具有重要的研究意義與影響。

可以看出，單元教學法對小學語文質量的提升，具有良好的促進作用。單元教學法并不是從復雜的文章傳遞出來，而是以多模塊的方式發展，是教師與學生之間的對話與交流促進文學知識的積累達到更好的提升作用。

當前人才專業素養及專業的知識方法，旨在培養學生的學員課堂執政的學習能力和單元教學法。促進課程培養，明確教學目標的重要作用。在小學校園內能夠培養更加專業及模塊化的訓練操作方式。專題教學法體現出專業語文老師的專業素養，激發學生對語文學習的興趣和能力。

教師通過研究該理念對于自身課程的專業能力，學習程度，熟悉文章講解過程中，通過小學語文單元整體教學法，將文章的內容作出合理的解釋與整合，通過單元教學法提升語文課堂質量與影響。之前的傳統教育是老師主宰課堂，再加之小學生自制能力差，課堂上，老師講學生聽，老師問學生答，這樣呆板的課堂教學讓學生的學習興趣全無，學習效率自然低，學生也得不到發展。面對新課標的改革，校長高屋建瓴，提出了“小老師+大單元教學”，很好地詮釋了學生主宰課堂，學生成為課堂的主人。

提到“大單元教學”就是科學地整合教材，依據教材編排的邏輯，從學生的思維起點設計學習活動，促使學生思維深度和廣度全面發展，從而激發學生的學習興趣，培養學生持久的學習力。這就需要教師的改變，從“授之以魚”到“授之以漁”;從知識點的思考者到邏輯體系構建者。他希望老師能系統化建設，嘗試學科間的融合，以“大單元”為最小單位，設計有利于學生參與、體驗、互動的真實的教育場，實現深度學習。

二、單元教學法在課堂中的具體應用

統編版教材也是進行單元間的整合，最終目的就是要使學生更加深入地理解課文，要求教師通過提煉單元主題將每篇課文有機聯系起來，這樣既加深了學生的整體印象，又提高了教學效率。另外，要使學生深入理解課文，教師們還可引導學生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應用中加深感悟。如第一單元第二課《找春天》一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強了文章的表達效果，為讀者呈現出春的美好和勃勃生機。孩子們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。

在教學中除了單元知識的整體構建外，還應重視班級“小老師”的培養。在教學中我大膽嘗試讓學生來當“小老師”，充分發揮“小老師”的作用，調動學生的學習興趣和積極性，為全班學生創造良好的學習氛圍，讓學生在體驗中扎實學好知識，提高綜合素養。

復課的一段時間，先后進行了兩周的串講精講復習，班上已經有20來個小老師參與了課堂呈現，課后備課。為了不增添家長們的負擔，除了提供做好的課件外，不局限于課件，視頻微課的展示，而是更多的采用現場隨機呈現，讓更多自信心，主動性不強的孩子參與其中。

小老師生字教學。在進行最后一課《語文園地八》的新課學習時，我邀請了一位小老師和我共同呈現識字加油站板塊教學。小老師是隨機邀請上講臺的，沉穩熟練的組織課堂，教學語言精煉直白，表達很清楚，講解了生字部首所代表的意義，引導其他孩子利用形聲字的構字規律自主識記生字，了解字義。在講解“源”和“漲”這兩個字時，小老師還和臺下孩子進行互動探討，孩子們出乎意料的理解了“水源、源頭，漲潮和漲價”，擴展了詞語，豐富了詞語的積累。最后感嘆于小老師的口語表達能力，課堂組織能力，課堂上孩子們的專注度也的確提高很多，參與度也高漲。

結語

總之，“小老師+大單元教學法”使得教學場景不在局限在課堂，知識構建也不在拘泥于課本，很好地將傳統語文課轉變為大語文，充分調動了學生多方面的感官，激發了孩子們的學習優勢潛能。最后，一句話送給我自己，“從孩子的實際情況出發，讓每個孩子都能看到他每天取得的點滴進步，才是教育應該具有的情懷。”

參考文獻：

[1]薛法根.《為言語智能而取——薛法根與語文組塊教學》.教育科學出版社.2014

[2]何麗霞.《小學語文課堂教學充分發揮“小老師”作用淺談》.中國校外教育