新課改背景下高中語文課堂教學提問技巧的實踐與探討

譚月姬

摘? 要：提問是語文課堂教學中最為常用的教學方法，也是教師及時了解學生知識掌握情況的有效手段，所以當前高中語文課堂教學中教師需要不斷創新提問的方式和內容，以此才能為學生營造更為適合、高效和活躍的學習環境。基于此，本文將以高中語文課堂提問教學為研究對象，首先分析了高中語文課堂提問中存在的問題，而后從多個方面闡述了有效提問的策略，以期與廣大語文教學工作者分享及交流。

關鍵詞：新課改;高中語文教學;課堂提問技巧;策略

引言

新課改實施背景下的高中語文課堂教學，倡導教師明確學生的主體地位，提倡一切與教學相關的要素必須結合學生的實際情況，要求教師多以引導性和啟發性的教學方式為主，促使學生在自主性的學習環境中既能掌握相關文化知識，又能養成良好的能力及素養。基于此，在高中語文課堂教學提問中，教師需要改變常規性提問，要積極迎合高中學生的學習習慣、需求來探索課堂提問的技巧，以此確保提問教學的適應性和高效性。相關資料表明高中生在發現問題、分析問題和解決問題的能力上較為突出，但是在學習興趣和積極性上有所不足，這就需要教師多使用提問教學法，來激發學生的學習興趣，以保證學生在基礎性的學習中表現得更為積極和自主。

一、當前高中語文課堂提問教學存在的問題

新課改背景下的高中語文教學最為顯著的變化就是明確了學生的主體地位，在此種教學環境下，教師的主導性有所淡化，但是其引導性和啟發性將更為重要和顯著，所以教師在應用提問教學方法時應該注重問題的設計和提出問題的形式，盡可能保證學生的自主性和問題教學法的有效性。就當前高中語文課堂提問教學而言，主要存在以下問題：第一，提問方式過于單一并且忽視了學生的主體性。例如，很多教師在課堂提問中多關注教學知識的有效傳達，通常會將知識重點和難點作為問題，在此過程中學生雖然可以通過解決問題鞏固知識，但是卻毫無自主性和積極性可言，最終嚴重影響了提問教學方法的效果。第二，在問題設計方面不夠新穎，并且沒有體現出學生的主體性。例如，很多教師在設計問題時會以全班學生為基礎，卻沒有考慮到學生之間的個體差異性，所以當學生面對統一性的問題時，常會出現有的學生會與不會的兩極分化局面，最終導致提問教學匹配性和科學性缺失的問題。

二、新課改背景下高中語文課堂教學提問的技巧

提問雖然是一種相對獨立的教學方法，但是其具有良好的融合性，所以高中語文教學中教師可以將豐富的教學元素合理科學的植入提問教學之中，繼而達到強化提問教學效果的目的。為此，下面將從兩個方面系統性地闡述提問教學的技巧所在，希望可以對語文課堂實踐教學革新工作有所幫助。

（一）創設問題情境，激發學生的學習興趣

創設情境教學法是語文教學中常用的教學方式，其能夠為學生營造與教學知識關聯的真實性和體驗性情境，促使學生結合自身的體會、感受和認識更為全面和高效的理解及掌握知識點。基于創設情境教學法的一眾優勢，教師完全可以將其融入課堂提問教學之中，以此豐富提問教學的形式和過程，改變原本枯燥的提問教學局面，從而有效激發學生學習的興趣與積極性。例如，在開展《鴻門宴》教學活動時，教師了解到很多學生對此篇文言文中的詞匯理解不到位，導致學生很難自主性和正確性的完成閱讀，此時教師就可以采用創設情境和提問相結合的教學形式，用以提高學生對文言文的理解和掌握。如，教師先運用多媒體功能為學生播放有關鴻門宴的影視資料，并且在學生津津有味的觀看過程中適時提出與《鴻門宴》文言文知識相符的問題，如當視頻播放項莊舞劍的畫面時，教師要及時暫停視頻并向學生提出相關問題，“請同學們說出此處視頻中蘊藏的成語，并且在《鴻門宴》中找出相應的段落，結合視頻資料嘗試翻譯出段落的意思”。通過采用創設情境的提問形式，不僅有利于學生掌握教學知識，還有助于激發學生回答問題和解決問題的積極性。

（二）結合學生實際，合理調整問題的難度

高中語文課堂提問的技巧還可以體現在問題內容設計方面，新課改教學理念要求明確學生的主體地位，所以教師在設計問題時應該多考慮所有學生的實際情況，盡可能他兼顧每一個學生的學習需要和特點，才能強化提問教學的有效性和全面性。基于此，根據學生之間的個體差異性，教師要合理科學的調整問題的難度，保證不論是學困生還是學優生都能通過教學問題，獲取和掌握相應的教學知識點。例如，在開展《鴻門宴》教學活動時，教師可以將分層次教學與提問教學相結合，依照不同學生的實際情況設計問題，如針對學優生教師可以嘗試提增問題的難度，并注重知識的延伸性和擴展性，從而幫助學生在掌握課文基礎性知識的同時獲得更深層次的知識見解，如“請同學們發揮豐富的想象力，設想一下如果劉邦沒有聽取樊噲的建議不辭而別，項羽陣營會不會有其他行動，那么鴻門宴又會是何種結局呢？”。而針對學困生教師則需要適當降低問題的難度，并將重點放在基礎性知識掌握和鞏固方面，確保該類學生能夠有效掌握《鴻門宴》文章中的關鍵知識和重點知識，此處可以向學生提出文章中的通假字知識，讓學生嘗試翻譯和解讀，如文章中良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”中的“當”是什么意思等。通過結合學生的實際情況設計不同層次的教學問題，不僅體現出了以生為本的教學理念，還有效強化了提問教學的適應性。

三、結語

新課改背景下的高中語文課堂提問教學，其技巧主要表現在提問的方式和內容設計上，所以教師要立足于以生為本的教學思想，結合學生的實際情況及學習需求，在提問教學法中合理植入適用的教學元素，才能為學生構建出高效的課堂，才能有效提高語文教學的效率。上文主要從創設提問教學情境和分層次設計教學問題兩個方面，提出了幾點符合于學生實際情況的教學策略，希望可以達到強化語文課堂提問教學質量的目的。

參考文獻：

[1]高志勇.淺析高中語文課堂提問的運用策略[J].學周刊，2021（12）：39-40.

[2]薛佳慧. 高中語文閱讀教學課堂提問研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.